小学语文阅读教学目标制定正确性探微

语文教学成功的首要条件是要有一个明确的具体的教学目标,并贯串整个语文教学过程。教学目标既是语文教学的终极归宿。教学目标决定着教师教学活动的方向,制约着学生学习活动的水平。教学目标是小学评议教学的“纲”,纲举目张。所以要使语文教学获得最佳的效果,首先要使教学过程的诸要素在教学目标中获得和谐统一。学习和探讨语文教学目标,树立语文教学目标意识,是小学语文教学的灵魂。
近期,笔者做了这样一个调查:请全校24位语文老师以自己所教的这册语文教材选择其中一个单元的课文,制定一份各课的阅读教学目标。结果收上来后发现,几乎有一半以上的教师在制定这个单元每一篇课文的教学目标时,都用了千篇一律的一种形式:1、熟悉()个生字,会写()个生字。正确读写()等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、感悟课文()的思想感情。这样的教学目标实在有和没有简直一个样,同时又让人产生很多困惑:难道我们教语文,一至六年级都是一样的教学目标?不一样的课文都是用一样的目标进行教学?既然如此,为什么又有年段的区分?……种种疑问围绕在心头。我发现,我们很多老师都犯了一个大错:对着教参照搬照抄,老师们制定的目标没有自己独特的见解,没有将教与学的过程体现在目标中,你将通过什么途径来达到这个目标?在这样的教学目标当中体现不出来。所以一个好的教学目标应当是一份微型的教案。

一、正确制定教学目标,明确一节课“教到什么程度,学到什么水平。”

仅仅知道教学内容,而不清楚教学目标,往往会事倍功半,甚至徒劳无功。如此一来,教师备课的形式莫过于挖空心思地收集教案,想着如何用巧妙的设计来赢得课堂,殊不知,这样一来反而起到了南辕北辙的效果,你已经完全偏离了教学的方向。所以,一节好的阅读课老师心中要亮起一盏明灯:我要“教到什么程度”,学生要“学到什么程度”。例如有位老师制定了这样一份教学目标:
一年级下册《雪地里的小画家》教学目标:

1.培养学生对自然美的欣赏,学会热爱大自然,亲近大自然。

2.指导学生理解课文内容,知道小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物不同脚印以及青蛙冬眠的知识。

3.培养学生的观察、说话和思维的能力。

4.引导学生学会有感情地朗读课文。

面对这样一份教学目标,我们不禁产生这样一些疑问:“培养学生对自然美的欣赏”作为这节课的首要目标,这不是成了美术欣赏课?“知道青蛙冬眠的知识”也是本堂课的目标?不是又有了科学课的味道?“培养学生的观察、说话和思维的能力。”我们对一年级的说话要求应该达到怎样的一种高度?会说一句完整的话还是会说一段话?显然,这样的教学目标定位是不公道的。经修改后,这位老师重新将教学目标进行了定位:
一年级下册《雪地里的小画家》教学目标:
1,熟悉“啦”,“梅”等十一个字,会写“几”“用”两个字,熟悉两个偏旁“虫”“目”。
2,通过不同形式的朗读,使学生能正确流利有感情地读好课文,并能多读成诵。
3,了解四种小动物的爪子(蹄子)的不同形状,初步了解青蛙冬眠的特点。
经过重新制定后的目标与原先相比,操纵性更强,看了这样的
教学目标以后,至少让每一位老师心中明白,这节课教了些什么,如此一来,我们对学生学得怎么样,心中也有了底。

二、明确而恰当的教学目标,应建立在对“课程、教材、学生”的探讨与把握上。

课程目标以语文学科的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求,分为总目标和阶段目标。一二年级以识字教学为主要目标,三四年级以段的教学为主,五六年级以篇的教学为主。教材的探讨就是让我们研透教材,以思想内容、言语形式、学习策略等多个角度去挖掘教材的教学价值。一篇课文可以教的内容很多,可以作为教学目标的项目也很多,对教材教学价值的发掘与提炼过程本身就是教学内容与教学目标逐步明确与定位的过程。教学目标应该基于学生已有水平,目标过高,则造成“越位”;目标过低,造成“滞后”。
如《伯牙绝弦》教学目标:
1、借助注释读通读懂课文。通过朗读指导,读出文言文的韵味,多读成诵,并对文言文产生一定的兴趣。

2、借用文中的句式对学生进行有效的读写练习,感受文言文表达的精炼、丰富。

3、通过补充阅读,理解真正的“知音”在于心灵相通,感受到知音难觅。

这份教学目标的制定,就是基于学生对文言文不是特殊熟悉的基
础上进行的,文中的知识点很多,但一节课我们不能要求学生掌握太多,而是得“润物细无声”。有了这样的教学目标,根据这个目标设计的教学流程就显得水到渠成了。
再如《乡下人家》一课第一课时,教师也是以“课程、教材、学生”的角度出发进行了正确的定位:

1、学习课文一二两段,指导感情朗读课文,想象画面,理清文章的写作顺序。

2、会写“棚、菊、冠、率、觅、巢”等几个生字,学习“装饰、瞧见、觅食、率领”等几个词语,品读出色词句,初步感受乡下人家独特、迷人的风景。

3、在有作用的听说读写中,丰富语言的积累和表达,初步感受田园生活的诗情和乐趣。

以这两份教学目标中我们不难发现,《伯牙绝弦》是六年级的课文,《乡下人家》是四年级的课文,年段不同,教师的要求也要有所不同,中段更侧重于“段”的教学,而高段则侧重于“篇章”教学,二者不能混为一谈。

三、教学目标的正确制位还应体现在对教学策略的最优化选择。

小学语文教学目标的实施,主要是教学策略的确定,而优选教学策略首先要考虑教学目标的达成。根据不同的教学目标选用不同的教学策略,是达到教学最优化的重要一步。因此围绕教学目标的实现选择教学策略是一条重要的语文教学对策。
如特级教师茹茉莉老师执教《浅水洼里的小鱼》一课时教学目标是这样制定的:

1、读准本课会认的7个生字,会写“至、死、久”等字。

2、通过联系已有知识,对“困”逐步加深理解,初步懂得同样的字词在不同语境有不同的意思,并强化用字典的意识。

3、通过学习第1自然段,理解小鱼的困境,产生对小鱼的同情。

4、通过几次与巨大海洋动物遭遇的比较,适度渗透“生命同等”的概念。

以茹老师的这份教学目标中,仿佛向我们展示了一份微型的教案,有过程、有策略,而且还有层次。根据这样的教学目标,她就是这样来进行“困”这个生字的教学的:

1、出示学过的课文“星星困了”,找字典中的解释,第一层“累了,疲倦了。”

2、看新课的图片,理解“困”的第二层意思。

3、仅仅是被“困”吗?联系上下文:受到了煎熬,有生命危险,理解第三层意思

教学目标的正确制定使得我们的教学策略的选择也达到了最优化,一切教学策略的选择都是为达成一定的教学目标而服务的,所以,心中有了目标意识,我们才能找到最佳的执行策略。
著名特级教师沈大安老师倡议我们:具体地制定目标,简略地写教学过程,不赞成将过程写得太具体。语文教师只有将教学目标制定到位了,我们的语文教学才能真正做到切实有效!