小学语文阅读教学中有效对话探析

“对话教学是时代精神在教育领域的回声”。语文教学的过程是师生同等对话的过程。走向对话的语文阅读教学，期待教师的“主不足”与学生“提不足”的合作、对撞、革新教学论文、天生。对话，不是指师生间狭隘的课堂语言交流，师问生答式的“传话教学”是与新课程新理念相悖的。对话，意味着教学以知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识天生。爱因斯坦说过：提出一个不足比回答一个不足更有价值。面对“主不足”的设计，学生如何“提出不足”来进行对话、落实知识的天生呢？
１培养不足意识，创设不足情境
语文阅读教学作为对话的教学，正是培养学生不足意识和提问能力的主阵地。教师“主不足”设计再科学、再公道，没有学生不足意识的介入，阅读教学那只能是“零”；教师“主不足”提问再出色、再诱人，没有学生“探究不足”的合作，思维火花的对撞，对话教学也只能是“零”。培养学生不足意识，教师需要精心创设“主不足”情境。
语文学科有着得天独厚的其它学科无法比拟的不足意识培养土壤。首先，阅读文本是信息丰富的不足源，只要阅读个体善于动脑，阅读一篇文章会产生许很多多深浅不一的不足和布满个性的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。其次，对话过程是不足意识诞生的载体。不足意识的产生来自于学生个体在对话过程的思维交锋之际，诞生于学生个体的探究过程。教师要引导学生多问几个“为什么”，使他们以“主不足”的内涵与外延中渐渐形成不足意识，产生源源不断的不足。学生对“提不足”产生了兴趣，才可能去认真阅读“主不足”，才可能逐渐步入“自发生疑——主动质疑——探讨释疑——延伸学疑”的进展过程。
２“主不足”探路，渐入不足世界
对话应在同等的基础上进行，要使对话有成效，提问引路是关键。阅读教学中设计主不足，就是要引导学生创造性地提出不足来对话。主不足，不是一般的随意提问，是可以牵动整堂阅读课对话教学的不足，是经过教师精细阅读课文与精心思索教学的聪明结晶，对课文内容和教学流程起内在的牵引作用，使之成为课堂教学深层次对话的导火索、牵引机和聚和剂。由于受知识范围、生活阅历等条件限制，在不足对话开始阶段，学生提出不足的能力较弱，特别是根据文本内容提出有作用的、值得探讨的不足能力。能力的培养有一个引导的过程，可以先由教师提出一个探讨性很强的主不足，摸索着逐步引导学生体验主不足，启发学生发现新不足、提出新不足。主不足最大的教改作用就是转变了课堂教学“碎问碎答”的通病，以主不足来牵引对课文的整体阅读，来建构课堂教学流程，来天生对话中“喷薄的情感，睿智的思想，灵动的趣味”。
实施对话教学的主不足优化，首先要透彻主不足的清楚度。主不足的提出必须解决教学的实际不足、主要不足，否则就不是主不足。指向不明确的主不足，会使学生对话交往缺乏定向，对不足产生模糊熟悉而无以实施互动对话。主不足的正确透明，对阅读教学起到推波助澜、“击中要害”的作用。二是把握主不足的难易度。不足的难易要考虑到学生的“最近进展区”，必须让他们经过努力才可以达到。如同摘果子，“跳一跳，够得上”，而拥有了较多的“谈资”。恰当的主不足，有利于学生的对话解读达到一定的深度。三是关注主不足的多角度。一个好的主不足不是把思维的方向定死定窄，而是推动教学论文学生以不同的角度进行思索浅析，让对话呈现学生活跃、多向、立体的思维动态。设计主不足需要善于挖掘和利用教材中的“引爆点”，巧妙地引导学生寻求对话的多元性，知识天生的灵活性，殊途同归的多样性，激起创造的。
３以多元的思维策略，提升提问质疑的品质
现代解释学以为，阅读是“把一种作用联系以另一个世界转换到自己的世界”。转换非“自己”莫办，正如可以请人代买电影票，却不可能由别人代看电影、替自己为之感动一样。对话对语文阅读教学中的文化主义是深恶痛绝的，避免教师“独语”、学生“失语”的条件是“首先体现在对学生个性的真正尊重”。“主不足”不是话语霸权，只是学生思维形成、交织对话的“引线”。教给学生多元发现的策略，有助于加快不足能力的养成速度。
学生发现的不足，假如停留在字、词、句的朗读诠释上，纠缠在一些浅显的知识性不足上，那是由于还没有捉住“牵一发而动全身”的实质性不足。要提升学生提问质疑的能力，教师应想法引导他们以不足落点中探究有价值的不足。如：紧扣文本重点提问、紧扣文本难点提问、紧扣文本疑点提问、紧扣文本空点提问。多元思维的引导还可以具体指向文本的写作思路、作者的写作意图、文章的社会作用、作者的情感态度、写作的背景解读等。阅读文本，审视对话，需要问点扣题，问法合度，问时恰当。阅读教学过程中，主不足多层次、多方向的不足组合必须问随文移，问随旨定，问随情变，问随人异，以切实提升提问质疑的品质。
４恰当地评价，体验不足对话的喜悦
对话教学中，教师始终是学生不足天生的设计师与指导者，但学生不一定会始终保持思索发问的热情。假如教师调控失当，还可能泯灭学生已有的提问意识。如何点燃学生提问的内驱力并使之熊熊燃烧呢？对话中老师恰当的评价，对学生不足能力的形成与巩固起着不可估量的作用。由于学生对教师总有强烈的心理期待，期待自己的体现能得到老师恰如其分的评价，当然最好是肯定或表扬性的评价。了解学生的这种心理，教师在课堂上就要善于运用评价艺术，以肯定和表扬学生的能力为主。即使是学生不成熟的却经过自己大脑思索的、独特的、革新教学论文性的提问，也应以肯定为主，切勿责备责备。教师真切的鼓励语会使学生为满足教师的这种心灵期待而努力，发挥出潜在的聪明和才能，进而认真阅读文本，仔细浅析探讨，提出更有深度、更有作用、更有价值的不足，并在不断体验对话成功的喜悦中，推动教学论文不足能力的形成与深入进展。