体态语在语文课堂教学中运用

在日常生活中，人们的举手投足，一颦一笑，往往是其心迹的显露。“回眸一笑百媚生”“横眉冷对千夫指”，这一“回眸”、一“横眉”不正含义悠绵、意味深长吗?这种以非有声语言来传情达意的交流手段，就叫人体语言，简称体态语。体态语又叫态式语。它是指能在一定程度上表达思想感情的表情、姿态、动作等，是一种无声的语言。在课堂教学中适当使用体态语有很多意想不到的妙处。

一、体态语具有形象性。便于学生接受

有声语言作用于人的听觉，而体态语则作用于人的视觉。这两种信息同时传递，不仅可以使学生听到绘声绘色的讲授，还可以使之以看到的表情、姿态、动作中获得形象的感受。体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的事物与活生生的现象联系起来，便于学生理解记忆。如在学习“暗送秋波”“怒目而视”等成语时，教师可先将成语写在黑板上，然后用恰当的体态语体现出来，这样学生就会轻松而深刻地记住这些成语。重点句子以及段落也可依法效仿，如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”等。在实际教学中，体态语不仅能活跃课堂气氛，而且轻易促使学生很快领会句义。
实在人体语言有头语、脸语、眉语、眼语、手语、腿语等，可以说，人体的每一个活动部位，几乎都能传递出各种不同的信息，比如，眉毛位置的稍稍转变，便可以传达出完全不同的意思：一条眉毛扬起，是怀疑的信号；两眉扬起，则表示惊奇；两眉下垂，表示沮丧、悲忧；两眉横展，表示愤怒……真是“眉语两自笑，忽然随风飘”。唐代诗仙李白很早就懂得以眉毛的舒展或收敛来代替语言，表达情感。

二、体态语具有解释性。利于学生理解

体态语分为手势语、面势语、身势语等。手势语是指手、臂结合语。笔者在教学中，经常使用手势语，采取抬手、招手、鼓掌、丁字手势及单手或双手下按等动作表示。食指放在嘴边示意“不要出声”；单手托腮让学生“思索回忆”；挠头表示“怎么办”；颤抖表示“激动”；丁字手势示意“安静”；鼓掌表示“表扬激励”。让学生起立时单手或双手上抬，显示出教师对学生的尊重，让学生以中感受出教师的坦率与真诚，再加上亲切的微笑，会让学生更乐意接受教师的要求。
体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。如在解释“眉开眼笑”和“眉来眼去”的区别时，教师可“眉开眼笑”，再作“眉来眼去”状，学生便能理解。前者夸大兴奋、喜悦，是内心情感的外露，后者则夸大眉目传情，尽在不言中。汉字是表音与表意相结合的，诗歌的音律、散文的意境、小说的人物刻画等都可以尝试穿插些体态语。体态语不仅能活跃课堂气氛，也能极大地提高学生学习语文的兴趣。

三、体态语能进展思维。利于学生产生联想

常言道，眼睛是心灵的窗户。的确，在人体语言中，眼睛有极其重要的作用，它可以传递人们最细微的感情。“目瞪口呆”“怒目而视”“瞠目结舌”这些成语都是人们通过眼睛来反映内心不同情感的。额肌收缩、眉头紧皱时则为一副迷惑不解之容；唇肌下降，口角略垂时，又是一副闷闷不乐之态。察言观色，可以了解一个人的内心世界；举手投足，都能反映一个人的性格特点。
教师在讲课时，用不同的面部表情来反映课文内容所描述的情境变化，学生可以根据老师的表情，了解人物的心理活动，想象课文中所描述的情境，并置身于课文的情节之中。有位老师在教学《故乡》一文中作者与闰土重逢的情节时，随内容体现出欢喜——凄凉——恭敬——痛苦的不同神情和语调，用绘声绘色的讲述和丰富的情感变化，辅助多变的手语、眉语，不仅能给学生身临其境的感觉，而且能加深学生对课文内容和中心思想的理解，收到很好的教学效果。

四、体态语能丰富情感。有利于师生的情感交流

课堂活动是师生相互介入、相互影响的双边活动，它的整个过程都伴随着师生间情感的交流。初中生的学习活动常常带有情绪色彩，对感兴趣的事物会产生愉悦的情绪，进而积极趋向它、接触它、探求它。积极的情感是孩子学习的源泉和动力。老师运用恰当的体态语创设一个轻松和谐的课堂气氛，有利于学生接收信息，获取知识。
身势语是指头部、肢体以及躯干各个部位体态的运用。“点头”和“摇头”可以表示出正确、满足、赞扬和错误、失望等信息。教学诗歌《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”的诗句时，我们运用“举、低、望、思”四个形象的运用来渲染；教学文天祥《过零丁洋》一文时，教师昂首挺胸，气宇轩昂，形象的身姿表示出文天祥视死如归的精神。
总之，体态语与有声语言协调运用可以有效地提高课堂教学的生动性和形象性。教师稳重、端庄的身姿，丰富的体态语自然会增加讲课的吸引力，正确、完整地表达自己的思想，帮助同学们轻松理解老师的授课，取得良好的教学效果。
责　编涵　冰