学生,体态语是语文课堂中师生沟通桥梁

课堂教学是以师生之间传递知识信息、情感信息为中心内容的活动。“言传身教”是这一的手段，在语文教学中，教师要言语对学生传授信息，还要体态语潜移默化地影响学生，体态语在语文课堂教学言语中扮演着极的角色。

一、体态语在语文课堂体现

在教学中，尤其是语文教学中，学生总会“察言观色”：以教师的面部表情，感受到教师情感变化和心理活动的信息，也情感态度的变化乃至言语和思维活动的调整。
：“环视”的眼神，教师讲课时以敏锐而亲切的目光有意识地每学生，对学生起到监督作用，使的力到课堂上来，还起到“安定剂”的作用，让每学生感到被冷落。
又：恰当的身姿语使用。教师在对学生理由表示满意时会使用“点头”，课堂教学中尽量少用“摇头”，在学生回答错误时，运用微笑和的语言启发，引导学生的思维。学生发言、朗读时，教师上身尽量前倾，注目倾听，使学生感受到教师的，而更兴趣地。在学生阅读课文、合作讨论、作业书写时，教师可在学生中间有意识地巡回走动，在督促、检查学生的学习情况的，密切师生联系，增加师生间的感情交流。

二、体态语在语文课堂教学作用

语文是一门社会学科，她来生活，她的文章也着生活，体现着对生活的态度和情感，同样也记载着表达情感的方式、多彩的体态语，并刻意求工，以求文章的生动与深刻。而语文教学的责任，却要把文章还原为生活，与学生一起品位感受的情感，学习其写作艺术。文章中细节动作神态等的描写恰恰非常精妙的体态语的再现，的微妙联系有时是用语言描述的，这时教师就运用的体态语来再现文章的精妙之处，将文章体现的那种“只能意会，言传”的生活直观地出来。的语言点拨加上恰如其分的体态语的“表演”，这样文章的浅析才是透彻的。
而体态语本身的特点可作用于人的视觉，弥补了仅作用于人听觉的语言的缺憾，让学生听到精彩讲授的，还多彩的表情、姿态、动作的感受。
恰当运用体态语还加强与学生的情感交流。苏霍姆里斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就与学生的交往，你的每，每话，你的眼神，你的目光一闪一抬手，这都会深深地留在学生的记忆中。”在与学生交流交往活动中，教师要运用体态语拉近学生的距离。
总之：体态语人与人之间的的交流手段，在课堂教学中特殊的作用，是在语文教学中，其作用的确低估。

三、语文课堂中体态语运用的艺术

教师在课堂教学中使用体态语，应服以教学内容的，做到该用就用，该用多少就用多少，滥用，将会破坏言语的表达效果。
美国心理学家艾伯特·赫拉恩的实验：人与人之间口头交际的总效果=7%用词+38%声音+55%体态，体态语言在传递信息地位。所以有经验的老师都非常体态语的表达技艺，巧妙运用体态语来辅助有声语言，为语文课堂教学增色。
在实际教学中，运用恰当的体态语可增强课堂教学的感染力和教学效果。如：柳永的《雨霖铃》为了体现离别的痛苦，用“执手相看泪眼，竟无语凝噎”极为催人泪下的动作，教师在教学当中在用深沉的声音配以恰当的语言营造氛围，配以的动作体现那种手拉着手面对依依惜别的恋人，泪眼对着泪眼，纵有千言万语，因悲痛气塞而也说不出来的场景，把那种如钝刀子挫扯心脏的痴、缠、恨传达给学生。又如：苏轼的《念奴娇-赤壁怀古》为了体现周公瑾的才华横溢，意气风发，选取了极富个性的生活细节，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”刻画其仪容装束来出指挥官的周瑜临战的潇洒以容。教师配合相应的姿势体现他睥睨天下的傲气。
在阅读教学中，教师要摒弃个人情绪，因教学内容所表达的情感相应调整好面部表情，在理解文本的上的，组织好应景的语言，配以恰当的手势姿态。如读《未来》应体现出坚定，教学《雨霖铃》时，应黯然神伤，读《沁园春·长沙》时，则充满豪情。
所以，教师除了要在有声语言的传递上下功夫，还加强课堂上自身动作的修养，努力掌握体态语言的表达艺术，提高体态语言的积极效能。

陈晓霞，教师，现居江苏如皋。