中职语文口语能力教学刍议

摘要:语言是表达意思、交流思想的工具。一定水平的口语表达能力是就业的需要,更是现代人才应该具备的素质。本文主要阐述了语文的工具性特点,讨论了中专学生语言沟通能力方面普遍有着欠缺的现象,以及语文教师在课堂中进行针对性练习的必要性和教学的有效性。
关键词:中职语文口语能力教学价值熟悉必要性对策
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是我们的国语科目,自古以来担负着育人的使命,具有工具性与人文性的特点。中职校理应设置语文课程,语文与中专生的“成人”有着千丝万缕的联系,此命题我在《浅谈中专生人格塑造与语文教育》一文中作过探讨。本文着重讨论的是语文的工具性特点,主要阐述中专学生语言沟通能力方面普遍有着欠缺的现象,以及语文教师在课堂中进行针对性练习的必要性和教学的有效性。

1.中职语文口语能力的价值认知

具有一定的口语交际能力是工业社会、商务时代的普遍需求,是就业必备的能力,更是立足社会的现代人才应该具备的素质。

1.1就业必备的软件。

以近期考虑,拥有一口标准、流利、得体的普通话,是中专生进入用人单位必备的软件。固然,目前中职学生就业的方向绝大多数是企业和一些服务行业,又绝大部分是到一线上岗,似乎不太需要文才和口才,但“对于一个组织而言,确保组织目标顺利实现的关键因素之一,就是确保和实现组织内部各种信息渠道的畅通,组织成员彼此能进行有效的沟通和交流。组织内部只有真诚沟通,才能相互理解;只有相互理解,才能形成共鸣;只有形成共鸣,才能相互支持”。[1]因此,很多用人单位对应届中职毕业生的适应能力、沟通能力、礼节素养的要求先于专业技能。[2]

1.2立足社会的能力。

我曾经在所在校领导压缩语文课程又不容置辩的情况下,制作问卷调查表,部分调查内容如下:
问卷调查表
请学生到各个企业单位路口对100位企业员工进行针对“中职学校开设语文课的必要性”“口语能力练习的重要量”等不足进行调查。结果显示,自企业普通员工至高级主管的被调查职员中,近90的人以为在中职校开设语文课和在学校进行语文口语能力练习相当重要。反观已涉入社会的青年对口语交际能力的重视度,可见现代快节奏的社会对人才的口语交际能力的要求。所以,以长远考虑,要想成为现代人才,很好地立足社会,应该具备较强的口语能力。

2.中职语文口语能力教学的必要性

2009年1月,教育部发布了中职学校课程大纲修订的通知,明确规定语文是中职校学生必修的一门公共基础课。这以侧面说明了前期各职校重理轻文、重技能轻文化的急功近利举措的不足,无形中巩固了语文课程的地位,也是对前期调查而尚未“面世”的“中职校语文课程不能重度压缩”的观点的认同。近年来,中职生源文化基础、综合素质普遍偏低,刚入校的中专生在语言沟通能力方面还普遍有着欠缺的现象,这意味着中职校设置语文课程和进行口语能力教学极为必要。

2.1改善中专生闭锁性的心理。

进入中职校门的中专生正值“心理断乳期”,“不像少年时期那样‘坦率’和较少隐讳,而是越来越显露出一种特有的心理闭锁性”,[3]常常把自己的内心感受隐藏起来,产生浓重的孤独感,给人际交往增加了困难。又由于知识水平低,长期被边沿化,在鄙视与漠视中度过了半个青春期,这种雪上加霜的结果是极易形成特“强”的个性:意志消沉、缄口不语、冷若冰霜,不善或不屑于与人打交道。另外,中专学生初涉社会,进入独立生活的新局面,意味着在社会沟通中享有独立地位,同时也预示着独立面对世事化解困难的开始,建立良好的人际联系也是一种心理需求。“言为心声”,让学生开口与他人真诚交流,以独立的人格与他人取得有效沟通是中职教育的第一课。

2.2纠正不良的口语习惯。

俗话说:“祸以口出。”这种现象在校园里屡见不鲜。据调查,语言伤害占校园伤害的81,中专生多数的矛盾冲突事件,正是由无关紧要的口角引起的。恶语伤人,口不择言,言不由衷,话不投机,故意挑衅或是无意造成误解,大打出手,人际联系紧张;也有一部分学生,由于习惯使用方言,没法很好地用流利的普通话与他人交流,语言组织混乱,词不达意,欲言而无语,给独立的生活带来了很多不便与困扰。所以,为减少生活的矛盾和麻烦,中专生很有必要在语文课堂上接受规范的口语练习,养成良好的口语习惯,正确地表达自己。

3.有针对性地进行课堂有效练习

近几年来,为学生日后的求职进展,更好地立足社会,笔者十分注重语文课堂的口语练习,有针对性地编排与学生生活、学习、将来的工作等相关的求职、励志等有现实作用的内容,以朗读、讲故事、报告、讨论、情境创设课等各种形式,让学生“听—听”“想—想”“说—说”“读—读”“讲—讲”“辩—辩”,互相交流,锻炼胆量,轻松愉快地习得与人交流的口语技艺教学论文。

3.1对策一:语文教师率先垂范。

“学为人师,行为世范”。教师应具备“先声夺人”的“声势”、“一鸣惊人”的口语专业水平,方能说服学生;与此同时,得专心与学生交流,语言文明,做好表率,特别是真诚关怀新生,并以最快的速度记住学生的姓名,消除陌生感,争取亲和力,做学生的良师益友,取得学生的信任,争得配合度。“与学生联系良好,学生会想方想法让我们开心”。[4]良性的师生联系,与学生取得有效的沟通,是口语练习课堂顺利进行的条件。

3.2对策二:制定规则、目标及评价系统。

“无规矩不成方圆”。单讲情面,约束不了还未成熟的中职学生,也轻易让教学流于随意性而达不到目的。所以,笔者定下规矩,采用“自易而难”“自简而繁”“自合作至独立”“交错融汇”“循循善诱”的规则,对每位学生每项内容进行口头表扬和不可缺少的书面积分登记等评价方式,达到使学生语言得体大方、语音清楚标准,“敢说”、“能言”、“善辩”的目的。

3.3对策三:材料内容选择的针对性。

除了教材的内容外,教师应该针对中专生即将就业的特殊性,选一些符合学生口味,既有说服力又有现实作用的题材。听读有特点的故事读本,如《成就李嘉诚一生的八种能力》《塔木德——犹太人的经商与做人圣经》《一生的财富》等中外商界的成功故事;演讲与学生实际息息相关的事例,比如《我的职业理想》《我的就业观》等;辩论有时代特点的话题,如《当今社会重“牛”,还是重“马”》《“90后”青年的幸与不幸》等浅显易懂的题目;开设商务礼节先容、求职应聘等情境创设课。这样的内容,既能教学生怎么说话,又能让学生以中领会到做事做人的道理,起到一箭双雕的作用。

3.4对策四:多样化的练习途径。

采用“听”“说”“读”“辩”“演”等多种渠道的练习方式,迎合学生心理。在课堂教学中,应根据中专学生好奇心强的特点,使单调的教学方式具有灵活多样的变化。所以,应以各种不同的练习方式不断地让学生产生新鲜感,以而拿出最理想的配合度。
3.4.1建小组,轮流当家。中专学生文化基础较差,自信心不足,对于教师所提的不足、交代的任务,往往很难独立完成。有一大部分学生,碰到有点难度的不足,干脆退缩放弃,不配合教师。相反,在开课前先安排前后桌组成四人小组,互相配合,共同讨论,集思广益,取长补短,轮流代表小组发言。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,小组的建立不仅能让绝大数学生有介入讨论的积极性和学习的热情,而且各组员轮流代表小组发言,经过数次的练习后,很多学生的胆量、口才也会在“自家人”的支持下得到很大的改观;并于无形中培养起学生的意识、合作意识、责任意识等,为来年上岗后交流工作大胆发言做好准备。
1[2]