提高语文课堂效率不可忽视教学过程中静场

摘要：近年来，语文课改轰轰烈烈，一些老师急功近利，剑走偏锋，上课片面追求热闹与好看，抛弃“潜心静读”，冷落“凝神静思”，拒绝“会意静写”，似乎唯“动”是好！殊不知语文课堂上“动”的根基恰正是“静”。静场是教学过程中的有效停止、是出色的动态语文课堂的根基、有利于学生形成深刻的个性思维。静场是提高语文课堂效率过程中不可或缺的因素。
关键词：语文课堂；效率忽视；静场

一、静场是教学过程中的有效停止

这里所说的“静场”是指在课堂上教师有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配、自主建构，课堂处于思维活跃的安静状态。学生的暂时凝静沉思不是沉寂、冷静，正是为新的而酝酿、蓄势。适度的“停止”与“空缺”也是不可缺少的。正如音乐中有停顿停止，舞蹈中有虚拟，绘画中有空缺，文学中有“不写之写”。语文课堂上适度设置静场也能产生“不教之教”的美学价值。学生静读、静思、静写不是停滞，而是一种有效停止，是一种以逸待劳的教学艺术。
课堂中必须留有一定的时空，让学生的身心情感方面得到进展。语文教学有着自身的特点，很多语文教材有着极其深厚的内涵。学习这些教材，不仅能增加语文知识，提高语言技能，而且能陶冶情操，提高修养，熟悉社会变化，感悟生活真谛，感受生命之美好。学习这些教材，需要细细去研读、思索、品味、欣赏；入其境，会其义，悟其神。“奇文共欣赏，疑义相与析”，可以说是学习语文的上层境界。匆匆赶路，岂能饱览沿途美景；走马观花，很难领略花之神韵。全班学生沉浸于作品中的静悄悄地“阅读、思索、写作”的场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。这是一种真正让学生进入文本、理解文本、沉浸于文本的学习氛围。

二、静场是出色的动态语文课堂的根基

我赞同语文学习中的交流讨论，但那应该是在学生研读、思索、品味、欣赏基础之上的讨论交流，离开学生自主的学习的“静读、静思”，离开学生的自我体验，讨论交流是无根基的、肤浅的、功利的。新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。郭思乐教授以为教育的本体是提升儿童的生命，必须通过儿童自身的生命活动来实现。这就是说，学生阅读具有自主性、独立性和不可替代性。文本的作用是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。科学预设“静场”，让课堂留有学生亲近文本、展开对话的时空，让每个学生都与文本“零间隔”接触，默读文本、品味文本。以一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去涵咏体味语言，真正与作者进行对话，产生共鸣，达到心灵的融通，以而产生独特的感受、体验和理解，这样的“静场”可以为其他对话的有效进行提供必要的铺垫，为出色的动态天生提供科学的预约。

三、静场有利于学生形成深刻的个性思维

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思索和解决不足的方式。科学探讨表明：有效的学习方式都是个性化的，不可能有统一的方式。对某个学生是有效的方式，对其他人未必有效。正如多元智能论述所指出的，每个人的智能类型不一样，他们的思索方式、学习需要、学习上风、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式也不同。个性化是现代学习方式的重要特点，“静场”是实现这一目标的“催化剂”。现代教学论探讨指出：产生学习的根本理由是不足。没有不足也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会深入思索，那么学习也就只能是表层和形式的。只有当学生用自己喜欢的方式，在自由的时空中对各种疑问进行深入地思索，对思维障碍进行深度探究，才会利于调动每个学生思维的积极性和主动性，推动教学论文思维的广度和深度，才可以培养学生在学习活动中自觉认同、反思和体验的习惯。
在我们的教学过程中，千万不要片面求“动”。消息结合本身就是事物进展的规律，更是提高语文课堂效率的两条主线。还学生一片静的时空，让我们的课堂张弛有致，动则四射，静则神思飞扬，在消息相生中尽显无穷魅力。
（作者单位青海省西宁市虎台中学柴达木路分校）