谈谈初中语文教学中自主学习策略培养

【摘要】教育的近况以“高效课堂”为终极目标,是培养具有创造性学习和探讨性学习的人的教育,发挥学生的主观能动性,教会学生革新教学论文学习的教学,终极实现自主学习的日的。
【关键词】自学;革新教学论文;策略
现代教育的目标是“高效课堂”,是以教师指导为辅,学生自主学习为主,培养学生主观能动性,掌握科学的学习策略的教学。正如埃德·富尔在联合国科教文组织出版的《学会存活》一书中说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”。那么,如何让学生学会自学呢?我以为关键在于教学生自学之法。现就自己在教学中的一些浅显熟悉总结如下:

一、阅读单元提示。把握目标

现行初中语文教材(必修)都有一个明显的特点,单元有“单元提示”。其中单元提示给我们先容了一个单元的学习目标、编排体例、学习的重点和难点、学习策略等。如:全日制普通低级中学教科书(必修)七年级下册第一单元是这样提示的:“在世界人物的星空中有很多像太阳一样光彩夺目的明星,也有无数在自己的位置上默默发光的小星星,他们都为人类的文明与进步贡献着自己的一切。在这个单元里,你可以领略到这些人物的风采:高尔基笔下的对世界布满‘无私的爱’的外祖母。为普通工人敬仰的文学大师鲁迅,挚爱孩子们的女教师,建筑大师、美籍华人贝聿铭,还有‘以天下事为己任’的古代人物赵普……走进这些人物,会提升你的精神和品格。”这就有助于学生对单元的整体熟悉和掌握。至于“课条件示”则有助于学生对课文作系统了解。便于学生在学习中具体落实单元的重点难点,做到一课一学,不头发胡子一把抓。也就是说,只有在自学时先读“提示”,才能明确学习目标,做到有的放矢,这是自学的先决条件。

二、圈点标划,扫除字词障碍

这一步要求学生初读课文,然后边读边把自己读不准的字、理解不来的词用不同的符号标记出来。一般生字用字下加点,词语用词下加横线的策略来标记。比如:在自学布丰的《松鼠》一文时,学生可标记出“驯良”、“乖巧”、“矫健”、“灵敏”等10多个生字和“蛰伏”、“警觉”、“恨恨”、“遮蔽”等10多个词(当然,知识层次不同的人,所标记的字词不可能一样)。然后让学生借助字典、词典等工具书查出这些生字、词语的读音和词义。并把它们抄写在课本上。这样做既能培养学生动手的能力,又能练习他们使用工具书的习惯,特别为他们自学课文,扫除障碍,进而登堂人室为获取知识打下扎实的基础。同时也省去教师在课堂上讲解生字、词语的必要。既提高了教学课堂效益。又可避免我们有的老师上新课时要花很长时间来正字、释词。

三、结合资料,做好批注

现代的中学生,手里有很多参考资料。如:吉林人民出版社的《新教材完全解读》;中国少年儿童出版社出版的《特级教师满分练习法》等。这些书有益于学生的自学指导。如:科学出版社、龙门书局出版的《三点一测》它里面涉及到“单元学习的内容与要求、学习策略指导、相应的文体知识、重点和难点释疑。其中,单元学习目标、能让学生把握整个单元学习的要点,在自学中做到有的放矢;相关的文体知识,既可对学过的知识进行温习巩固,又可开阔眼见;重点和难点提示则让学生找到单元学习的重点和难点,以而结合书中对重点和难点进行浅析,进而找出突出重点或突破难点之法,做到主次分明。现以初中七年级下册第五单元为例来加以说明,学生能以《新教材完全解读》中掌握《三个太阳》是一篇什么样的体裁文章?能以《新闻两篇》一文的“知识归纳”中区别通讯与消息的异同之处,以及消息的独特之处,能以《三点一测》中了解文章的梗概以及主旨。这样,学生在教学中就能结合教师的讲解,使理解的内容更加深刻,不理解的逐步弄清。教师也可根据学生已知的知识有目的加以引导,这样既可避免教师在讲授时出现知识重复,又可适当拓展课外知识。

四、梳理文脉,质疑问难

　这是学生自学最为关键的一步,也是衡量学生自学能力高低的一步。它要求学生在精读课文的基础上完成包括理清思路和提出疑问两方面的内容。理清思路要求学生边读边整体感悟课文,然后悟出作者行文的思路,进而划分段落层次,如在学习罗迦?费?因格的《事物的正确答案不止一个》一文时,可边读边感悟出课文是议论文,中心论点是“不满足于一个答案,不放弃探求。这一点非常重要。”;作者的思路是举失事例,提出论点,然后阐述创造性思维应具备的要素。并引起下文,接着列出两个分论点并引用令人信服的事例(约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术;罗兰·布歇内尔发明了对战型游戏机等事例)展开论述。最后总结出如何做一个创造性的人,课文是按“提出不足——浅析不足——解决不足的思路行文的。所以文章可分为三部分。理清思路之后,就进入咀嚼课文的自学,这是自学的难点,要求学生结合语境浅析词、句、品味课文特点等。学生在自学中就能根据第一步自学时掌握的目标,逐一落实,步步释疑。然后把解不开的不足提出来。待教师讲解时再询问。学生如能做到这一步,教学中就能带课,听课的精力就易集中,目的就会明确。同时也能把自己的做题思路同教师的浅析思路相比较,找出症结。如能日久天长的坚持,学生就能以中尝到自学的甜头,学习的兴趣也会倍增,教师的课堂教学也会感到轻松愉快。

五、能力迁移,归纳总结

学生自学了上述四步之后,就进入对知识的巩固与运用阶段。巩固和运用知识最好的策略是做练习。练习可以是同教材相配套的,如北京教育出版社《倍速学习法》的练习、课后练习或其他练习。对练习不必要求每题必做,应由学生根据其自学的程度选做。接下来就是知识的迁移,即让学生运用本文的自学知识来解决类似的相关的不足。如学生自学之后,可让学生完成课后第六题,描写一种花或草木来寄托自己的某种思想;在学了《猫》一文后,可让学生观察自己喜欢的小动物。并写成200字左右的文章进行交流。最后是归纳总结,即把自己学习中的感悟写下来(包括学习策略,情感体验等),总结得失,提高效率。
总之,学无定法,贵在得法。“自主学习法”既实用学生的自学,也适用于课堂教学指导阅读,但实施的关键在于持之以恒。检查督促到位。不能生搬硬套、应因人而异、因地制宜。学生若能坚持到底,是有助于培养学生自学能力。