让中学语文口语教学“动”起来

[摘要]运用“鼓励为主，斧正为辅”的策略，利用课前五分钟，创设氛围，安排情境让口语交际在课堂教学中动起来；指导阅读并在讨论辩解中让口语交际在阅读中动起来；五官联动，切入生活，让口语交际在日常生活中动起来。
[关键词]口语交际；课堂交际；阅读；动起来
[作者先容]张久林，男，福建省屏南县第三中学语文教师。
语文教学的基本任务是培养学生运用语言的能力，在特殊的情境中正确地进行“言语表达”。教师深入学生实际，深入课堂，以课堂教学、课外阅读、日常生活方面对学生进行引导、培养，让口语交际在学生当中切切实实动起来。

一、让口语交际在课堂教学中动起来

进行口语教学的时候，必须突出交际情境，课堂是口语教学的中心地带，在教学中培养说的能力，加强口语练习，激发学生的体现，这是至关重要的。
（一）“鼓励为主，斧正为辅”的策略，利用课前五分钟，增强必须说的意识。口语教学的目的在于培养和提高学生的表达能力，这一能力的获得与否，关键在于自身。课前五分钟的讲话、背诵、朗读、演讲等，意味着每个学生都会介入进来。其最大特点在于让每个敢讲的学生充分展示自己，让不敢讲的学生不得不开口，迈出第一步。当个别学生能较为流畅地表达自己的情感的时候，也有个别学生完全不能开口，主要理由来自心理障碍，是胆怯、恐惧所致。所以教师想法鼓励学生开口讲第一次和讲好第一次就尤其重要。鼓励是让学生克服心理障碍的一种有效策略。一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一片鼓励的掌声，都会让学生感到兴奋，受到鼓舞。
（二）宽松和谐的教学氛围，让学生有想说的。课堂气氛会通过教师和学生的言语表情或动作而暗示他人，同时课堂也会让很多学生追求某种行为方式，以而导致学生连锁性的感染，积极的课堂气氛除了能统一学生的行动外，又能引导学生摆脱原先的学习情况教学论文甚至具有革新教学论文功能。如，雅典奥运会结束后，同学们对奥运的事情仍然津津乐道，教师可捉住这一特点，在上《我的信念》这篇课文时，列举刘翔等人的材料，这样课堂活跃了起来，学生想说的也就逐渐强烈。
（三）安排特定的教学情景，以情激趣，引导学生体现自我。教学过程中的情境教学的有效性是当前心理学界所公认的，如不足情镜可以激发学生的学习动机，设计的不足对学生有一定难度，但只要努力可以解决的，它往往会引起学生的好奇而思索，以而激发他们的学习兴趣和求知欲。当然这就要求教师要熟悉教材，掌握教材的结构和知识的内在联系，充分了解学生的已有经验和智能水平并遵循教学原则。新课导入也需要激趣，这是符合我们目前的教育对象的，安排特定的教学情境，让学生身临其境，感同身受，能更好地激发他们的体现。如上《天子的新装》一文时，是第一次安排课本剧，班内仅有言六名学生大胆尝试，成功地扮演了三个骗子、天子、两个诚实的大臣，对于他们的良好体现教师给予了充分的表扬与肯定。课堂气氛活跃而有序，其教学效果显而易见。

二、让口语交际在课外阅读中动起来

以语言学习论述角度而言，学生读写能力主要是通过语言学习习惯进展起来的，学生的语言能力只有实际交际中才能得到进展。我们鼓励学生进行大量的阅读，按照教学要求，安排每周一次的阅读课来检查并指导学生的课外阅读，同时做到以下两点，以更好的培养学生的口语交际能力。
（一）发出声音去阅读。为了使学生以阅读中得到或感到人文的关怀，使自己的思维熟悉、审美情趣得到提高，语言的感悟能力和驾驭能力也得以提升，教师选择散文、杂文、小说、戏剧作品、诗歌等让学生阅读，并要求学生读出声音。采用多角度多形式的诵读策略，或对照注释去读，读懂读顺；或设疑解疑；或翻译式读，合作对译；或讲故事式，体味情趣。同样是读“书”，但角度和形式灵活多样，同样是读，但较之一般的朗读，她更注重在读中体现声律气韵，进而领悟情感旨趣，有助于积累素材，培养语感。
（二）设计不足，让学生讨论辩解。在课外阅读中，教师设计些不足，让学生讨论辩解，引导学生进行发散思维。如东施效颦这个故事可以以批评不顾自身条件，生搬硬套，不仅美不了，还要招笑去立意；可以以规劝东施，丑亦有美，贵在身兴建康，不必急，不必愁角度立意；可以以“如何表情化装”为题肯定东施有爱美之心，但不懂致美之法等等。

三、让口语交际在日常生活中动起来

我们提倡将语文的内涵和外延扩大，那么也就是将语文课堂扩大到社会大空间，不再限于狭小的教室。
（一）五官联动，获得信息。教学中，教师要鼓励学生走出校门，投入到社会生活中去，做到眼到、耳到、心到、手到，特别是要做到口到，让生活的源头活水滋润学习园地。“眼”要多看，看有益的电视节目，报刊杂志，看校园风景，看乡土人情，看名山大川；“耳”要勤听，听课文音带，听事实点评，听广播节目，听相声小品，听街谈巷议；心要多感受，感受人生百态，感受人间真情，品味生活甘苦；手要勤动，画画点点，制作卡片摘录，做读书笔记，写灵感日记。特别是口要多谈，口要常开，感受要以口中表，情景要以口中述。
（二）让群体动起来，介入生活。日常生活所积累的经验必须要在课堂中重现。因此在口语交际时，教师所选的话题都来自生活，贴近学生的生活实际，是学生的需要，是交际的条件。学生感兴趣了才愿意说，才有话说，才可能说的好。学生的兴趣调动起来之后，就会敢说，有内容可说，这样口语交际教学也就取的了成功。
总之，通过课堂教学的氛围和情境的设计，增强学生敢说的意识，提高其口头表达能力；通过课外阅读，加强学生想说的，增强学生的语言感悟能力；通过日常生活的积累，增强学生的语言体现力，并制造一些让学生展示自己的舞台，练习学生的焦急能力。我们要给口语练习一席之地，让口语交际在学生当中动起来。
[参考文献]
[1]王世群主编.中学语文教学艺术探讨与实践[M].重庆出版社，2006，（11）.