语文教学一种重要方式——“读”

语文是一门基础学科。小学语文学科的特殊任务是：培养学生理解和运用祖国文字的能力。
《语文课程标准》对语文教学规律的把握突出体现在鼓励教师创造性地进行教学，革新教学论文以往每篇课文都必须分段、归纳段意、概括主要内容和中心思想的教学方式，加强综合，突出重点，重视积累、感悟和熏陶。学好语文，必须有丰富的知识和良好的语感，而且培养语感的重要途径是朗读，这是语文学习的优良传统。为此要挑选古代的、现代的好诗、好文章，让学生精读，甚至反复背诵、烂熟于胸，终极真正变成学生自己的血肉，变成学生自己运用自如、呼之欲出、鲜活的语言文字材料。
农村小学生由于生活环境的局限，与城市小学生相比学习条件相对落后，加上有些家长对孩子的启蒙教育重视不足，绝大部分学生阅读量少，词汇积累贫乏，加上平时语文教学中教师对阅读重视相对不足，导致农村小学生写作能力提高较慢，写作基础较差。要转变这种情况教学论文，教师必须在平时的语言教学中重视对课文的阅读，让学生在读中了解课文内容，体味文章的语言情感，理解文章感悟的内涵。怎样使小学生通过阅读使其表达能力、写作能力得到提高呢？

一、讲读结合，推动教学论文语言积累

小学语文教学策略规定：初读、精读、整理归纳、巩固运用是讲读课文的一般步骤。我以为这些并不是一成不变的方式，要根据课文的特点，不同的教学要求，学生的实际情况，来采用不同的讲读课文的策略，但决不能脱离“读”，由于“读”是学生获得知识的最基本的渠道，是完成理解的必由之路。
冰心的《再寄小读者》一课中，谈及小朋友写日记的困难时说：或者是心中有话说不出或者是眼前闪烁者事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来，只好以好看极了、好玩极了，有意思极了等，简单模糊的词语带过就算了。这三个“极了”正是教师在教学中经常碰到的学生言之无物的困惑。在课文中冰心夸奖了第二孩子写作水平高是“找到了提高阅读和写作能力的门径”因而“他脑子里积攒的词语很多，又会灵活运用。”要求教师在教学中不仅重视基础知识的教学，还要造福对课文的阅读。只有这样，学生在阅读中，才能更多地积累语言，学生的语言丰富了，写出的作文才会方之有物，才不至于“心中有话说不出”。

二、读思结合，提高语言感悟能力

在教学过程中，我除了练习学生的基本功，更重视培养学生的思维能力，重视指导学生通过语言文字理解课文的主要能力，同时启发学生积极开展思维，使课文所描写的人、事、物在脑中具体化、形象化，在读的过程中具体了解人物的行为，思想感情的变化以及的发生、进展、结果、景物的特点等等，引导学生通过读课文以及有关的段落句子来领会作者是怎样运用语言文字表达思想内容的，并以中学习作者的写作策略。语言课文中有不少是写人的文章，阅读写人的文章，不仅要弄清人物说了些什么，做了些什么，还要求教师在阅读教学中引导学生通过语言去感悟人物的内心。这样，才能使学生对课文有较深的理解。
《我的战友邱少云》一课在写“我”的内心矛盾的有关段落时，我引导学生读后思索：本文的主要人物是邱少云，这里用了一段的内容来“我”的内心世界，是不是走题了？为什么？激发学生去读书、去思索，以而加深理解邱少云当时的处境和内心活动，了解这段对邱少云这个人物的作用，感受出邱少云这个高大的形象。
《语文课程标准》明确提出，学生在阅读中通过对语言的感悟感受作者的思想感情，在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判定。课本中的每一篇课文都是上好的阅读教材，我们要想以这些优秀的作品中体味出真实的情感，必须多阅读，在阅读中去感受作品的思想感情。

三、读议结合，感受词意

当今的素质教育以为“教书是为育人，学生获取知识是为了进展能力，要进展，内因起决定性的作用，而内因的变化，在一定程度上，需要教师的指导”。在具体的课堂教学中，我开始激发学生的介入兴趣，让学生学有动机；创造介入，让学生学有机会。
如：《开国大典》一课写到，参加开国大典的队伍中，有以老远的长辛店、丰台、通县来的工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。这里用了“直奔”而不用“走向”，为什么？当中华人民共和国中心人民政府主席出现在主席台上，跟群众见面时，三十万人的目光一齐投向了主席台。这里用了“投向”而不用“朝向”，为什么？针对这两个不足让学生分组讨论。不仅理解了“直奔”和“走向”、“投向”和“朝向”的不同用法，也明白了群众那种急切的心情，以而感悟语言的能力也大大提高了。

四、读写结合，鼓励语言表达

读是写的基础，写是读的深化，读写结合的练习，充分体现了读中学写，以写促读的思想，要克服长期有着的读写分离的弊端。通过阅读，学生积累了语言，感悟了语言，还必须学会表达语言。将课文中的语言转化为?，那就必须读、必须写。这就要求教师通过阅读教教学去激发学生的写作兴趣，帮助他们树立写作的自信心，还要教给学生怎样去写作。告诉学生心里想什么就写什么，怎样想就怎样写，提倡用我口说我心，用我笔写我想。这样一来阅读教学的目的也就达到了，教师也就完成了语言教学读写结合之任务。在《凡卡》一课中，作者用这样的结尾：“他怀着甜蜜的希望睡熟了。”而且梦见爷爷正在暧炕上念他的信。这个结局似喜实悲，凡卡的悲惨生活还继续下去，这个结尾使我们更同情凡卡，更加痛恨黑暗的旧社会。我让学生续写这个结尾，学生们写得五花八门。以而对课文内容理解的更深刻、更透彻，即达到了本课的目的，也了解了作者的写作目的，又提高了学生的写作水平。
语言教学的得力助手——“读”，固然重要，作用非凡但绝不能偏离导的作用，我国传统的语言讲读方式，在历经半个多世纪后，早已显得疲惫不堪。难以适应当今提高跨世纪一代语言整体素质的要求，而正在向“导读”的教学方式转化。由此看来，我们必须点拨引导，不能讲的太多，更不能一讲到底，而重在培养学生的能力，使“读”这个语文教学的得力助手真正发挥作用。