中学语文作文教学点滴感受

作为学生,最头疼的是写作文,作为语文教师,最难教的也是作文。那么,如何激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平呢?兴趣是指人们积极探究或以事某种活动的意识倾向。作文教学激发兴趣的主旨在于调动学生作文的积极性,形成作文过程的“内驱力”,促使其积极主动地写作,以取得最佳效果。因此激发学生的作文兴趣,调动学生作文的积极性是培养学生作文能力,对学生进行素质教育的最佳途径。
笔者以为,作文教学首先应和丰富多彩的生活相联系,有了丰富有作用的生活,才能写出内容丰富而有作用的文章来。俗语说:“行万里路,读万卷书。”这就是说,写文章必须有广阔的视野和知识积累。生活是写作的活水源头,离开了这“源泉”,习作的思路就会干涸,中学生写作文也是如此。有的老师说:“中学生的生活无非是上学、读书、写字、温习、写作业、吃饭、盼星期天。”中学生的天地果真如此狭窄吗?我看也不尽然,只要充分发挥学校教学的上风,借助于种种渠道,启发学生根据个人可能的条件,就能尽量扩大自己的生活面,接触到更多的生活。譬如,鼓励学生到大自然中去,观察景色、气象的变化;组织学生到社会中去参观,访问;启发学生留意邻居、亲朋和其他种种场合下所发生的事情;教给学生以春游、观看电影电视以及课外活动中寻作的材料等。总之,作文教学的重要任务就是引导学生去关心一切可以接触到的生活现象,这样,生活充实了,材料积累逐渐多起来,学生作文的兴趣也就会越来越浓了。
其次,作文教学要指导学生多写乡土材料。目前,很多教师机械地向学生指导基础练习中安排的、与当地实际相脱离的题目,却忽视了联系实际的乡土材料的写作指导。写乡土材料,可以培养学生爱家乡、爱祖国的感情,还可以为作文练习提供取之不尽的材料。
在几年的教学实践中,我逐渐感受到,只有以学生的实际出发,紧密结合学生的心理特点和性格特点,采取生动活泼的形式,激发他们主动去写、乐于去写的兴趣,才能使之逐渐形成写作能力和习惯。综合几年的教学实践,我以以下一些进行了尝试。

一、留意观察,积累材料

素材是作文言之有物的“源头”,写日记则是积累素材的一种行之有效的办法。假如学生平时能够留意积累,就可以收到事半功倍的写作效果。学生写日记,不必拘于形式,随时可以把平时看到的、听到的以及学习生活中碰到的事情记下来。这样,久而久之,持之以恒,日记就成了学生作文的“素材宝库”。在命题作文中,很多学生都是根据日记中记载的事情进行扩写、加工整理。运用这种形式,学生写起作文来,材料取之不尽,用之不竭,写出了很多生动的篇章。
比如,有一位学生在日记中写道:“今天我和妈妈到大姨家作客。午饭前洗完手,我绝不在意地把水以阳台上往下泼,可就在这一瞬间,我觉得有点不妙,底下若有人怎么办?果然不出所料,以楼底下传来‘哎呀’一声,吓得我连忙躲了起来。过了几秒钟,我预料的骂声没有传来。我不禁往下一看,那个人还在那里!原来是一位老大爷,衣服上还往下滴水呢!老大爷看见我便说:‘小同学,以后泼水要留意呀!’我想道个歉,不知为什么一时拿不出勇气来,当我鼓起勇气往楼下跑去时,老大爷已经走远了。这件事使我一直很内疚。”还有一名同学在日记写道:“这几天地里的活非常忙,妈妈还拖着疲惫的身体给我们洗衣服。我心里很不安,便以妈妈手里抢过衣服来自己洗,让妈妈休息。当我晾好衣服,回到屋里一看,妈妈没有歇着,正蹲在地上给奶奶洗脚呢!”这两则日记都是学生亲身经历、亲眼看见的,都是写自己的真切感受,因而经整理加工后都比较真实感人。

二、利用范文,拓宽思路

作文教学不能脱离课(范)文,每一篇课文都可以作为学生的写作例文,学生可仿其文、效其法,使课文中的知识、写作策略能在作文的思维中实现学习迁移。例如,在写“通过事物说明道理”的作文时,让学生仿《落花生》一课去写,引导学生通过事物的形、体特点及其本质,来领悟其中的哲理,这样可以使学生思路开阔,构思新奇异样,作文别具一格。又如写人的作文,让学生回忆《董存瑞舍身炸暗堡》一课的写作策略和结构,怎样突出人物的性格特点,体现出人物的思想品质的。经过教师的指导,学生写出来的作文,立意构思巧妙,布局谋篇公道。另外,教师在指导学生利用范文引路时,要留意利用范文点拨学生的思维方向,拓宽学生的思路,这样学生既能学到写作方面的知识,又能使所学到的文章得到进一步深化。

三、搞好讲评,激发兴趣

激发兴趣就是使学生生动地、积极地探究事物,使之对其产生喜好情绪。讲评课的关键是让学生剖析自己的典型作品,逐渐提高他们的讲评能力。事实上学生对一些文章都能谈出自己的见解,有时还能进行激烈争论。通过争论,学生之间有了交流,更重要是激发了学生的学习兴趣,他们乐于拿笔写作文了,而且都很主动、认真,都希望下次讲评以自己的作文为例。通过这样的练习,学生就会把写作文当成一件愉快的事了。

四、主动练笔,形成能力

培养了学生自觉练笔的习惯,就会使他们的思维和语言得到更多的锻炼。学生的兴趣提高了,主动写作的自觉性也就加强了,就会变“要我写”为“我要写”。学生在写作实践中尝到了甜头,对多读、多看、多思、多练的重要量也熟悉得更加明确了。有一些学生经常把自己看到的或亲身经历的事记下来,一些同学还在暗中比赛,看谁写得多、写得好,那种敷衍了事的写作文现象再也不有着了。
几年的教学实践使我深深感受到:兴趣是入门的老师,它能促使学生追求探讨知识的奥秘,形成良好的学习品质。学生对学习的兴趣,往往来源于教师在教学中有目的地培养,作文教学更是如此。只要教师教学得法,写作实践符合儿童的心理特点和学习实际,及时调动学生的写作积极性,就能大大提高学生的写作能力。