浅谈初中语文阅读教学困境

一位资深的中学语文老教师说：“千年文明古国，中文教师教中文，教了几十年，越教越不知怎样教。”这位语文老师在自嘲，由此我们不得不深思初中语文教学。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。面对新理念、新课程标准中阅读的要求和目标，笔者经过多年的尝试，以为可以以下几个方面着手让新的阅读教学课真正体现出其价值来！
首先，应当充分挖掘丰富的民间文化、社会文化资源，丰富我们的阅读教学内容，让学生在实践中学语文！课改目标指出：转变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的近况，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能。语文教科书中的“话说家乡”“利用图书馆”等教学内容正是以这一目标出发而编排的，除了指导好这些内容的学习实践以推动教学论文阅读的教学外，我以为语文中精选的篇目都是作者在实践中思索并化为文字的思想结晶，而读者“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，以中获得对自然、社会、人生的有益启迪”。
其次，最主要的是要精心组织好阅读教学课，盘活教材，构筑符合新课改理念的阅读教学观。这就要求教师要树立具有现代作用的阅读观。现代的阅读观以为，一般作用上的阅读，是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。教师只有树立这种现代作用的阅读理念观，在教学中才能形成与学生的生命个体共存、共享、共同进展的互动联系，放下教师的权威，与学生建构一种倾听、对话交流、共同进展的联系。在新课改中提出的教师角色的转换，在阅读教学中要求学生“对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价；对作品感人的情境和形象能说出自己的体验；品味作品中富于体现力的语言”“诵读古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”等阅读教学目标才可能实现，也才能使课改中提出的让学生自主学习、乐于合作、乐于探究的学习方式的实施才能成为现实而不再是理想！
我在教学《陌上桑》时，不是先让学生翻译，再进行主题、写法的浅析，由于这样会吃力不讨好，学生不喜欢。但在新课程理念指导下设置了能激发学生探究的环节，让学生在自主学习中提出不足，请听：“以罗敷的衣饰来看，罗敷家庭是富有的，她干吗还要劳动？”“罗敷才十几岁，为什么有一个四十岁的丈夫，是不是他的小妾呢？”“太守还挺有礼貌的，为什么参考资料说他荒淫无耻啊？”我惊奇了，但在惊奇中，我不由得想：这才是新课程，这才是真正的现代作用上的阅读观，这才是语文阅读教学的真谛。不同的设计其效果是有很大的差别的，前者重结果，重阅读中的写作技艺教学论文，后者重过程，重学生的个体体验，重学生的情感体验，关注学生的想象思维能力的进展！
另外，还应当设计好情境教学，推动教学论文智能的指导。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。众所周知，语文教育具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，学习重在感性把握其特点。而具有丰富多彩的人文内涵是其突出也是最重要的特点。因此新课程在选材上也更关注这一点。选材很多都是具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容。因此，我们以为情境设置中的情感应贯串于整个阅读教学过程中，由于只有调动了学生的情感，增强学生丰富而多彩的感性知识，才能提高其阅读的兴趣，以而转变学生学习语文的态度，推动教学论文学生审美素质的提高、人格的升华，也才能使学生学会用情感去感受生活中的一切，在心灵上获得共鸣和启发，领悟，真正做到以文促学、以情促学的学习目的。只有这样，才能提高学生的阅读兴趣，才能真正做到推动教学论文语文智能、技能的掌握。
最后，应当给学生充分的时间和自由读好文本，为学生创设主题使其有层次地探究文本，让学生在探究与对话中体现并强化语文能力，重视策略总结，培养个性能力：不管是阅读能力还是阅读的情感体验，在个性化的同时，有策略可循。可分阶段对某一类型的文本读法，进行总结，班级交流，共同得到提升。比如针对文体进行总结。
学生的阅读能力，必须让学生自己读，自己去探究课文来提高。因此，在初中语文阅读教学中，教师应该始终坚持以学生为主体的思想，应大胆放手让学生去阅读浩如烟海的书，以阅读中去感悟。正如巴金在回忆学生生涯与创作的联系时也说过，“现在有两百多篇文章储有着我的脑子里面，固然我对其中的任何一篇都没有好好探讨过，但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓‘文章’究竟是怎么一回事”。
可见，阅读在语文教学中有着很重要的地位。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人文的文化底蕴，自然提高了学生的语文素养，并且能让他们受用终生。
（作者单位四川省叙永县白腊苗族乡中心小学校）