论如何在语文教学中进行审美与情感教育

语文教学中的“情”包括：教师的感情，作者的感情和学生的感情。其中教师的感情是联结作者和学生感情的纽带和桥梁。在教学中，只有教师自己胸中燃起一团火，才能点燃全班学生的一片火，才能产生一种感染力和吸引力。
为此，教师要先进入角色，努力使教材描写的客观世界成为自己的主观感受，做到“身临其境”。中学语文教材范围很广，以时间看：有远古的，有现代的；以空间看：有现实生活中的，也有异国他乡的，以大海到高山，以地面到宇宙，无不涉及；以内容看：天文、地理、风俗、人情无所不有。总之，教材中的很多内容与中学生的生活空间有较大的间隔，要把学生带到所描写的情境中，教师首先要钻研教材，细心揣摩作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。譬如教授《三峡》这篇课文时，教师首先要自己能感受到作者对祖国壮美山河的赞美，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学策略，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波涛，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、进展学生的情感空间，进入角色，有自己的情感体验。反之，老师对教材之情缺少体验，就像一个没有进入角色的演员，再怎么表演，也不能唤起观众的情感。
另外，老师的语言要布满情感，将自己的情感体验借助语言传递给学生，让学生与老师一起沉浸在布满情感的境界中。首先，通过范读课文，激发学生的情感。语文教材中很多文质兼美的好课文，通过教师示范性地诵读，能激起学生情感上的共鸣，加深对课文的理解。其次，通过品析词句，激发学生的情感。教师的范读，只是学生进入作者情感境界的指路灯，而要真正的进入，还要等待学生对课文的深层次理解。因此，语文教学中，必须以语言文字入手，引导学生理解语言文字所包含的情感，进展学生的熟悉能力，使语文课的思想教育落到实处。再次，通过课外知识，激发学生的情感。语文教学具有很大的弹性，如时代背景的先容，知识的补充，信息量的拓展，都为教师适时渗透思想教育提供广阔的空间。教师应充分把握，为达到预期的教学目的而精心设计，通过教师设计的描述语、过渡句和总结句，来激发学生的情感。教师的情感对学生来说是导火索，教师正确、简练、生动、形象的教学语言，最富有感染力。教师的表情应是丰富的，通过教师富有的讲解，使学生获得真切，动人的感受，并由此而产生相应的情感体验。最后，教师说话的语调要富于情感。在教学过程中，老师说话讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬抑扬，语气的丰富变化，听起来非常舒适、动听，同时，教师要将真诚的微笑带进课堂中。
总之，语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识内容和结构。而且蕴含着道德观念，审美情趣等，并且使这些内容得以保存和进展。语文教学据此可以加强对学生的审美情趣的培养，不断深化学生的审美感觉，形成审美特质，全面提高学生的综合素质,以而取得良好的教学效果。
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