网络语境下中学语文阅读教学新思索

阅读一直是中学生课外学习的主要形式，也是中学语文教学的核心内容。随着社会的进步和进展，阅读的重要量更为突出。语言的学习、思想的传达、文化的继续、文明的创造，都要通过阅读来实现。但随着媒体多元化的形成和阅读者审美追求的变化,中学生的阅读对象、阅读方式和阅读内容也在悄然发生着变化。
在当今的网络信息时代，中学生语文阅读既面对着前所未有的机遇，又面对着全新的挑战，即“无穷的书籍对有限的阅读时间的挑战；成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；大量新知识对读者理解能力的挑战”。它向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界。互联网的便捷性、交互性、超时空性以及共享性的特点，无疑非常适合中学生开放式的课外阅读和学习。网络创设了新的语文教学环境，培植了新的网络文化。日益受到网络文化浸润长大教育论文教育论文起来的年轻一代，其思维方式、学习方式、阅读习惯甚至生活方式都与以往有很大不同，这种始料未及的进展态势，一方面颠覆了传统的语文阅读思维方式，另一方面也对中学语文阅读教学提出了新的更高的要求。那么，在这种崭新的网络语境下，如何扎实有效地推进并深化中学语文教学革新教学论文，着力提高中学语文阅读教学效果就成了当前一项十分重要而迫切的任务。

一、倡导个性化阅读

新《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”不丢脸出，这种阅读教学倡议是以进展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学革新教学论文之路。尤其是在当前的网络传播时代，学生面对的一个出色纷呈的网络信息世界，再去制约甚至代替学生语文阅读就显得太分歧时宜了。因此，在网络语境下开展个性化阅读教学势在必行，当然，这种个性化的阅读学习是在教师的宏观指导下分层次进行的。
尊重学生个性，倡导个性阅读，最重要的是要营造一个良好的阅读环境。只有在良好的阅读环境中，才能使学生的阅读成为个人化的行为，进而形成自己独特的阅读感受。要充分利用好这个阅读平台，给足学生自主阅读的时间和空间，让学生在自读中实现与作者心的交流，情的沟通，疑的化解。除此之外，教师应积极创设学生自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，在体验的交流中、观点的碰撞中，学生可以把握自己的理解程度，对现实与目标的差距做出理性判定，反思自己及他人见解的公道性、完善性和正确性，并采取多种对策，终极实现对课文的全面、深入的理解和掌握。

二、强化延伸阅读和深度阅读

进展迅猛的网络技术使阅读教学突破了时空界限，使传统封闭的阅读教学走向自由开放，以课堂学习，到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，出色句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。充分利用网络资源共享世界文化是阅读教学的一条捷径，语文教师应以开放的心态让学生的语文学习天地广阔起来，进一步开拓和丰富学生的知识视野。借助网络这个快捷的信息平台，阅读的广度和深度得到极大程度地拓展，学生的阅读心理也得到了空前解放：这里既有文学名著、精美时文，也有科普读物、新闻评论、流行歌曲等等，这些都是语文阅读的重要内容，能使学生走出课文学习的狭窄范围，而任意翱翔于语文学习的广阔天地，而且超文本超链接阅读的全新方式，以其非线性结构的特点，使阅读材料声像同步，图文并茂，大大提高了学生的阅读兴趣。同时，互联网还可以使各学科知识相互交叉、融合，使中学生获得系统全面的知识。

三、突出阅读教学的主体性

伴随着互联网的日益普及和快速进展，网络文化已经形成，甚至在文化多元化确当代已占据着相当的地位。长时间浸润在五彩缤纷的网络文化世界中，中学生在生活方式、阅读习惯、人生观、价值观和世界观等方面都发生了明显变化。这种新变化、新形势要求我们的语文阅读教学要加强关注中学生的生活、性情，促使他们全面的进展，培养其健全的人格和心智。语文阅读，也是阅读者不断实现自我超越的过程，是人类素质的生产过程，由于通过阅读，“读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；读者的熟悉观点转变了，这是自我在本质上的提高；读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的奔腾；读者的策略技术迁移了，这是自我在能力上的练达”。语文阅读过程中要体现人本的思想，注重人格的升华。这一点在以往的语文阅读中常常被忽略了。社会的一切活动，都是人的活动，因此，在语文阅读实践中，应当突出阅读者亦即中学生的主体性。
网络时代的到来，使我们的语文学习观念大为转变。网络为我们提供了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源库。学生可以充分利用这种巨大的资源库进行积极、主动的探讨式、发现式学习，而不再是以往被动地获取知识，这就使学生的主体性充分发挥出来，以而进一步培养并提高了学生自主阅读的能力。

四、加强网络媒介素养教育

网络是一把双刃剑。它既是一个宝库，同时也是一个垃圾场，网上信息虽丰富，却良莠不齐，由于缺乏有效的筛选和监管，网上低俗、、暴力等负面的信息屡见不鲜。一些不良信息对于身体、心理都正处于发育期，是非辨别能力、自我制约教学论文能力和选择能力都比较弱的中学生来说，极易产生负面影响，如登陆、暴力网站，沉迷于网络游戏不能自拔等等。尤其是来自学习和生活中的各种压力，让很多同学宁可整日沉溺于虚幻的环境中而不愿面对现实生活，无穷制地泡在网上，致使部分中学生荒废学业，一些中学生还因上网入不敷出，直至走上偷盗、抢劫的犯罪道路。因此，在我们享受网络带给我们的饕餮盛宴的同时，不可忽略网络带来的负作用。
要使学生真正在网络阅读中收获真知，得到真理，尽情享受阅读带给他们的乐趣，中学语文教师一定要积极引导学生公道使用网络，帮助学生正确区分网络信息，切实提高中学生的网络媒介素养。媒介素养一般是指使用和解构媒介信息所需要的知识、技艺教学论文和能力。媒介素养概念最初由英国学者早于20世纪30年代提出来的。英国学者最早提出媒介素养旨在通过倡导开展对公众尤其中学生的媒介素养教育，进一步强化并提高他们抗拒大众传播媒介提供的流行文化的“低水平满足”的意识和能力，鼓励中学生认清并抵制网络媒介的不良影响。结合我国当前的教育形势，在中学阶段开设网络信息课，提升中学生的网络媒介素养就显得尤为重要和迫切。通过媒介素养教育，可以有效加强学生阅读学习的积极性、主动性，形成有针对性的阅读学习，以而进一步戒除不健康的上网习惯，自觉抵制不良信息的诱惑。
综上，网络时代的中学语文阅读教学必须适应时代进展的新要求，努力捉住网络信息化带给我们的良好机遇，积极转变语文阅读教学观念，充分发挥学生的创造性、主体性，迎接新的挑战，通过提升学生的阅读能力而全面提高他们的综合素质。
（拓建国陕西子洲县教师进修学校）