用语文化教学方式教语文浅谈

评价语文教学所取得的成绩，可以有多种方式，比如角度、语言……但是笔者以为，只有用“语文化教学方式教语文”作为其评价标准，才更为“接近”语文教学的实质。
语文课，其教学内容的繁冗杂乱；其教学过程的随意多变；其教学成果制定的模糊不清；其教师教学水准的参差不齐……所有这些极具弹性特点的度衡标准，都极易衍化成语文课评论者们的“兰花”“玉指”。
基于上述熟悉，实话实说，笔者拟以以下三个方面浅谈一下“用语文化教学方式教语文”这个语文教学的本质不足。

一、语文材料（如课本）中语文信息取舍的语文化不足

语文材料（课本）中具有语文价值的材料，应当是具有极强的思想教育特点，具有典型的文学特质，拥有丰厚的美学信息，同时具有工具性的综合示范作用。不是以是否具有语文价值出发去判定、筛选、规定语文材料，必然失去对语文教学的语文化的制约教学论文，使语文课丧失其语文的本质特点，衍变为政治课、历史课，甚至是一般的常识课。
对教学内容的语文价值的考究，由于教师自身的素质、能力、水平和视角的差别，有着着某种差别是自然的。就学科个性而言，语文学科比其它学科，在整个教学过程中，体现出一种更大的灵活性、机动性、多变性的特点，同一篇的课文，不同的语文教师可以定义出不同的语文故事来，假如千人一面，人人都照“参考”宣科的话，那还叫语文教学吗？以遵以共同的语文价值的原则考虑，教师尽可能地展示其自身具有的创造性的个性特点，选取最能发挥个人专长的语言材料（语文教师不可能在多个知识领域都擅长），这是使语文教学真正地变为“语文教学”的必要条件之一。
语文材料的处理要依据材料本身的“语文价值”来确定，由于材料的“语文价值”包含着思想性、文学性、知识性和工具性的因素。当然，具体到每篇文章的内容上也不可全面强求到“四性”俱全。由于，面面俱到的教学目的，势必造成教学指向的不明确，造成教学程序的繁冗拖沓和公式化、呆板化，这是和教学过程的语文化相悖的。因此，我们不得不在语文信息材料处理的考虑上，规定一个“侧重性原则”。利用语文材料，或是突出思想性，或是突出知识性，或是突出工具性，这才是真正的语文化了的语文教学。

二、语文教学语言上的语文化

仅仅满足于语文语言信息材料处理的语文化，还不能实现语文教学过程的语文化。语文教师只能凭借语言去沟通作为教学过程主体的学生，只能借助于语言去实现思想教育、文学熏染、知识传达和工具运用的教学目的。语文教学使命的特殊性，不能不使语文教师比其它科目的教师更注重语言传递质量。语文老师的全部魅力和学生对于他的崇拜程度，在很大的程度上，不是决定于老师能告诉学生什么，而是决定于用什么样的形式实现这种“告诉”的。学生可以原谅其它老师语言的枯燥，但绝不可以接受语文老师语言的平淡乏味。学生和社会对语文教师的挑剔、褒贬，在很大的程度上，集中在对语文教师语言素质和能力的看法上。一名语言能力差的老师，可以成为一个较好的数理化老师，但绝不可能成为一名优秀的语文老师。这不是社会对语文教师的一种苛刻和不公正，这实在是一种职业的需求。
那么，什么才是语文化的教学语言呢？笔者以为，首先应当具有规范化的特点。不管我们的语文老师意识到还是没有意识到，语文老师的语言比别的学科老师的语言具有一种更强的权威属性，这种属性必然诱导学生对教师语言进行学习和模仿，这就是为什么学生语言（包括口语、书面语，甚至体态、动作、语言）的风格和习惯中，常常定格着教师语言的某些特点。学生可以十分平静地对待非语文老师的语言错误，但绝不可以允许语文老师语言的失误以他们眼皮底下悄悄溜走。对语言操纵态度的严谨、一丝不苟，应当是一个成熟语文老师的标志之一。缺乏规范性特点的语言，不管其它的语言素质体现得多么出色，都不能视之为具有语文特质的语言。
其次是具有文学语言的特点。具有文学气味的语言，应当是形象性的语言，具有凸现感的浮雕似的语言；是正确而凝练的语言；是布满着炽烈的感彩的语言；是音韵和节奏布满着音乐感的语言。考察语文教师的教学质量和水平必须是一个过程考察！一个语言蹩脚的语文老师和一位语言素质良好的语文老师，均可以讲清楚课文的主题内涵和语言特点，但语文效果和语文质量是完全不一样的。
再次是应当具有深刻性的特点。语言对于人的心灵的震撼通常借助于两种气力。一种是情感的；一种是理性的。当然要求教师时时动情，句句哲理，谁也办不到，但要求教师之言在内涵上和语言的品质上，至少超越学生，却是完全可以做到的。
语文教学中，具有真正的语文品格的语言，应当是（至少）具有上述三个特点的语言。缺乏语文品格的语文教学语言，是永远不会实现语文教学的真正语文化的。

三、语文教学成果评估的语文化

教学成果的非语文化的评估标准和方式，依然在我们的评价操纵中有着着。如批阅文字答题，仅仅考虑思想内容，忽略或完全不考查作为思想内容载体的语言表述的质量；再如作文批改中，不考察学生的整体语言素质，而是类似于政治和历史教师对答卷的批阅。实在，语言素质在学生的语言能力中是一个体现较为稳定的因素，一般地说，学生不会由于对体裁和命题的不适应，而在语言素质的水准上大起大落，批阅作文的教师的最高明之处在于，在阅完作文之后，首先应对学生的语言素质做出等级判定，只有把握住了这个在作文能力中体现相对稳定的而又最能反映学生作文水平的因素，才有可能避免完全颠倒的错批。
语文的评估机制，极大地影响着语文的方向和过程。只有建立起一种和语文的性质和任务完全或接近吻合的评估标准和方式，才能使语文承担起“工具性、文学性、思想性和知识性”的使命，才能使阔别语文的语文更接近于语文！
（鹿文杰山东省曲阜市陵城中心校）