语文教学美育功能

教学既是一门科学，又是一门艺术，对教学的科学性的探讨构成了教学科学，而对教学的艺术性的探讨则构成了教学艺术。教学艺术的内容极其广泛，语文教学艺术只是其中的一种学科教学艺术，它是语文教师为了优化教学效果，依照语文教学规律娴熟地运用综合的教学技能技艺教学论文，按照美的规律进行独创性的教学实践活动。

1.语文教学艺术是美的

语文教学既然是一门艺术，而艺术又具有美的属性，因而语文教学艺术也应该是美的。
艺术之所以具有诱人的魅力，在于它有四大突出特点：形象性、情感性、创造性和内容与形式的统一性。形象性是艺术的基本特点，是指艺术总是用具体的形象反映社会生活，而形象就是艺术反映现实生活的一种特殊形式，任何艺术形式都离不开形象的描绘和塑造。情感性是艺术的血液，任何艺术无论反映客观世界还是反映人的主观世界，都离不开对人的情感、价值和命运的关怀，没有情感的艺术是苍白无力的，所以罗丹说：“艺术就是感情”。创造性是艺术的生命。艺术贵在创造，艺术创造就是要不断超越别人，超越自己，避免重复或停滞，创造出新奇独特的作品，使艺术之树常青。内容与形式的完美统一是艺术美的根本，艺术的价值在于用美的形式完美地体现美的内容，艺术的内容美与形式美的统一才构成艺术的整体美。在语文教学中，艺术的四大特点也有不同程度的体现。语文教学同样要借助于直观、具体、形象的手段，如语言、动作、实物、图像以及现代化的多媒体手段，激发学生学习的动机和兴趣，并通过师生间的情感交流共同营造和谐融洽的氛围，使教学取得最佳效果。同样，语文教学中也没有一成不变的方式，它要求教师创造性地解决教学中出现的一系列不足，依据自身特点，结合学生的实际和教材情况创造性地运用各种教学策略，形成自己鲜明独特的教学风格。语文教学艺术也追求内容与形式的完美统一，语文教学艺术实践中教师必须挖掘教学内容中的美，并以美的形式表达出来。它追求教师、学生、内容、策略和媒体的协调统一、优化整合，夸大教学各部分的和谐性。语文教学艺术之所以美的本质是教师与学生在教学过程中各自显示了自己的本质气力，只有这样的教学才是美的教学，才是教学艺术。
同时语文教学作为一门艺术，其结构、过程、形式都具有美的特点。首先，语文教学是一个由教师、教材、学生、教学环境组成的综合体。这四者的组合联系就是一种审美联系。四者的每一个体，都包含着内容和形式的美，又都是以审美客体而有着的。它们组合在一起，自然也是一种审美的结合，教材诉诸师生科学美，师生塑造形象美，教学环境创造美的教学氛围。它们就是这样以教师和学生为中心组成的一个和谐的审美圈。其次，语文教学是一个过程，即指教师和学生共同活动的过程，也可以说是教师教的过程与学生学的过程的有机组合。这个过程以教学艺术的角度看，是一个不断展示教学美的过程，师生在此过程中结成审美联系。这种审美联系，既体现为他们在具体教学活动中所体现出的鲜明的个性，又体现在教和学在动态中形成的具有美的特点的组合形式，即和谐的教学过程结构。这样一种教学过程结构是由教和学双边活动的协调统一所形成的。教学中的完整性、有序性、节奏性等等都是和谐的教学过程结构的必备因素，也是其审美组合的核心。第三，语文教学中所运用的各种技艺，都是表达美的不可或缺的工具，它们无不具有审美的价值。比如，语言艺术。教学语言（包括有声语言和体态语言)在教学中占有头等重要的地位，它不仅对传递信息、知识具有特殊的作用，还具有强烈的情感激励和感染作用。它是审美性最强的一种教学艺术，教师在教学时若能做到叙述娓娓动人，丝丝入扣；描写，绘形绘色，声情毕肖；说明，平实明了，简洁清楚：议论，头头是道，逻辑性强；抒怀，出自肺腑，亲切真诚，学生则能享受如临其境，如见其状，如闻其声，如嗅其味，如触其体的真实感，并获得审美的感受。其它，如创设情境的艺术，驾驭课堂的艺术，师生心理沟通和交流的艺术，选题的艺术，板书的艺术，演示的艺术，组织课外活动的艺术等，都具有审美性。
由于语文教学艺术具有艺术美的特点，所以语文教学艺术也处处蕴涵着美，闪烁着美的火花，给人以美的享受和精神陶冶，因而也具有审美功能。

2.语文教学艺术具有美育功能

由于语文教学艺术是一门艺术，具有艺术之所以美的四大基本特点，在教学艺术实践中能充分体现形象性、情感性、创造性、内容与形式完美统一性等特点，因此能多方面展现出美的本质，不断给人震动感、愉悦感、新奇感、和谐感等多种美的感受，使学生个性得到进展、心灵受到净化，具有美育功能。
同时语文教学艺术还是一门特殊的艺术，具有目的性、双边活动性、协同一致性等特殊的艺术特点，这些特点同样符合美育原则，具有美育功能。语文教学艺术的目的在于使学生得到美的愉悦，激发学生学习语文的极大兴趣，养成语文学习的习惯，以而提高学生的整体语文素养。而语文美育是利用语文学科中的美对学生进行审美教育，这种语文学科中的美当然也包括语文教学艺术美，因而语文美育同样包含有教学艺术的目的，只不过，美育的落脚点在“育”，即以培养人、完善人为目标，比教学艺术的目的要大。可以这么说，语文教学艺术的目的包容在语文美育的目的之中，是语文美育目的的一部分，所以，以目的性来讲，语文教学艺术也就具有美育功能，即语文教学艺术在完成自身的目的的同时，也在完成美育的目的。语文教学艺术是师生双方共同介入的和谐统一的教学实践，它离不开任何一方的主动介入，而语文美育也是如此，语文美育夸大以学生为主体，要求教师带领学生主动地去发现、欣赏、体验美，同样离不开双方的主动介入。因此，在活动的双边性上，语文教学艺术与语文美育一样，都夸大教师与学生双方的主动介入，都关注学生思维进展和情感变化，毫无疑问也具有美育功能。语文教学艺术夸大在教学艺术实践中各种因素达到高度和谐与统一，以实现教学目标达成的最佳效果。而语文美育作为语文美与教育的结合，正将和谐作为追求的最高目标之一，和谐是形式美法则的最高品级。布鲁诺以为，整个宇宙的美就在于它的和谐。因此，语文教学艺术所追求的协调统一性也正是语文美育追求的目标，于是，语文教学艺术也理所当然地具有美育的功能。
另外，语文教学艺术还具有科学性，它必须遵循教育学和美学规律，关注师生的真诚合作，而语文美育更是如此，它同样依靠美学规律和语文学科教育学规律，关注师生的心理状态。在这一点上，它们是共通的，都受到同一客观规律的制约，因而也不会影响到语文教学艺术的美育功能。
综上所述，语文教学艺术不管是以它的艺术性还是科学性都具有审美教育功能，同时，作为一门艺术，不管以它的一般性，还是它的特殊性也都同样具有美育功能。并且，以整体上讲，审美教育活动的主要部分，是丰富的、多种多样的审美活动，人的审美能力以及相应的审美素质主要在这类实践活动中才能得到有效的培养。在众多审美实践活动中，艺术审美活动是审美教育的主要实施领域，艺术活动最集中也最充分满足了人的审美需求。语文教学艺术虽并非文艺学上所说的艺术，只不过是技艺而已，但这种技艺同样可以因高超而使主体获得“自由”，深入审美境界，产生审美创造。其本身也应该是审美教育的实践活动，是语文美育的主要途径。况且，语文教材中编选的课文，绝大多数都是依照美的法则创造出来的文质兼美的典范佳作，是集中反映自然、社会、科学、教育、艺术、语言等客观美的结晶，是语文教学中值得发现、等待开发的晶莹宝石，它需要教师通过高超的教学艺术将学生引入这个美的世界，使他们在美的艺术享受中得到熏陶，提高审美能力。
李刚，湖北咸宁市温泉中学教师；柯春霞，湖北咸宁市外国语学校教师。