巧用拓展性阅读，提高语文教学整体效应

近日，在小学语文新课程研讨会上，笔者有幸聆听了浙江省特级教师庞光辉执教的《雨点儿》(人教版国标本一年级上册)第一课时，感触颇深。庞老师在教学中巧妙地运用了拓展性阅读，给与会老师留下了深刻的印象。

1、在拓展性阅读中识记、巩固生字

《雨点儿》是一篇布满童趣的课文，要求学生熟悉“点、数、清、彩、飘、落、半、空、问、回、答、方”等12个生字，并会写“方、半、巴”3个简单的独体字。为了完成这一目标，庞老师在教学中进行了大胆的尝试。她先模仿课文的内容和形式，创作了《雪花儿》和《树叶儿》两篇短文。这两篇短文不仅在写法上和课文相似，并且都运用了课文中的生字和“数不清、飘落、半空、回答、地方、不久”等几个重点词语。然后，庞老师指导学生在阅读这三篇短文的过程中自主识字：她把全班学生分成若干个学习小组，每个小组都由三个学生组成，每个学生分别学习一篇短文。先请学生读熟各自的短文，熟悉课文内容，并想办法记住其中的生字；再和组内同学两次交换短文，读通、读熟其余两篇课文，进一步巩固生字；最后，教师进行检查并指导学生书写“方”字。在整个教学过程中，教师没有进行繁琐的字形浅析，始终坚持让学生在阅读中识字。这不仅有利于学生理解字义、词义，并且使生字、新词在新的语言环境中不断复现，使学生在拓展性阅读中不知不觉地巩固生字，完成了识字的任务。

2、在拓展性阅读中培养读写能力，陶冶美好的情操

庞老师把“雨点儿”、“雪花儿”和“树叶儿”亲切地称为“新朋友”。为了让学生了解“新朋友”，喜欢“新朋友”，她安排了大量的时间让学生拓展阅读：先请每个学生读自己的短文，熟悉课文内容；接着，采用小组合作学习方式，先招自己的文章有感情地读给同学听，向大家推荐自己的“朋友”，再和同学交换短文，自由朗读，熟悉“新朋友”；最后，请三位学生合起来读三篇短文。大量的阅读，既提高了学生读的能力，丰富了语言的积累，也使学生初步感悟了课文的内容与情感。他们不但爱上了“雨点儿”、“雪花儿”、“树叶儿”这三个“朋友”，而且在大自然中发现了更多的“新朋友”。有些学生还模仿课文的写法，创作了《泉水》、《云朵儿》、《蒲公英》等生动有趣的短文，表达了他们对大自然的美好情怀。
[一点通]
综上所述，庞老师创造性地运用拓展性阅读，提高了语文教学的整体效应。这节课给我们这样的启迪：
第一，识字与阅读的联系是对立统一的。一方面，识字是阅读的基础，不识字无法阅读；但是，另一方面，阅读又是识字的基本途径，“在阅读中识字”，“边读书边识字”不仅是可行的，而且能提高识字的效果。当然，在阅读中识字，对生字的掌握要经历一个以综合的、笼统的、模糊的熟悉到具体的、精确的熟悉的转化过程，这是符合认知的自然规律的。只要教师不失时机地捉住矛盾，加强指导，学生一定能牢固地掌握生字。
第二，阅读是写作的基础。阅读不仅能开阔视野，陶冶情操，提高学生的观察力、想象力和创造力，还能为写作积累丰富的语言和素材。特别对于小学低年级学生来说，以读学写更是他们学习写作最基本的策略。因此，在阅读教学的过程中，教师应当结合课文内容激发学生的写作兴趣，鼓励学生模仿课文进行写作，使他们在仿写的过程中内化课文的语言，逐步提高写作能力。
[附]根据课文改编的两篇短文
雪花儿
数不清的雪花儿，以云彩里飘落下来。半空中，大雪花儿问小雪花儿：“你要到哪里去?”小雪花儿回答：“我要去有小朋友的地方。你呢?”大雪花儿说：“我要去有庄稼的地方。”不久，有小朋友的地方，堆起了一个个可爱的小雪人。春天到了，雪化了，有庄稼的地方，小苗出土了。
树叶儿
数不清的树叶儿，以天空中飘落下来。半空中。红树叶问黄树叶：“你要到哪里去?”黄树叶回答：“我要去有水的地方。你呢?”红树叶说：“我要去有书的地方。”不久，有水的地方，小鱼把树叶儿当成雨伞。有书的地方，人们把树叶儿当成书签。