新课程理念下小学语文古诗教学

摘要：古诗教学应该与时俱进，要在新课程理念的指导下教学古诗，转变教学方式。引导学生入情入境，探讨诗的意境美；引导学生咬文嚼字，推敲品赏诗的语言美；引导学生驱遣想像，展开积极联想；指导学生反复吟咏，增强感染力度。
关键词：新课程小学古诗教学实践
在小学语文教材中，有很多古诗。因古诗的作者距今年代久远，其社会历史背景学生不易理解，故在感受“诗情”方面颇有难度，不少古诗课都上得死气沉沉。以理解诗意到背诵到默写，对大多数学生而言，不过是机械地“操纵”过程，学生并未真正理解诗意。笔者以为：古诗教学也应该与时俱进，要在新课程理念的指导下教学古诗，优化课堂结构，转变教学方式。

一、巧妙设疑引导学生探究

古代贾岛和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，贾先生为何茶饭不思，值得后人深思，更值得我们在学习古诗时进行“推敲”了。贾岛和尚反复琢磨“推”和“敲”哪个更好，他也是在进行探究。在新课程的革新教学论文中，我们积极倡导的重要策略之一就是积极引导学生进行探究性学习，培养学生主动探究的习惯和能力。而字词凝练、讲究意境的古诗又是一个很好的载体，有利于培养学生的探究性学习能力。有的一首诗之精、神、韵就体现在一两个字词中，如学习《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于仲春花”两句，一位教师在引导学生学习诗句时，设下一疑：对诗句中这个“晚”字，有人以为是“傍晚”的意思，也有人解释为“晚秋”，老师想听听同学们的看法，你们以为应该是什么意思？为什么？于是学生又沉入到对诗句的品读中去。在对诗句描绘的意境进行反复体味后，学生们开始发表他们探讨的结果了。有同学支持“晚秋”的说法，他以“霜叶”一词中领会到当时肯定的深秋，到了“晚秋”，经过霜打的枫叶才会红得像仲春里的花；也有的同学以为“晚”应该是傍晚的意思，其理由是由于当时夕阳将落，在火红的霞光映衬下，枫叶才会红得快要燃烧一样，几乎超过了仲春里的鲜红的花朵。双方争持不下，各以诗句的字词中，以先容作者写这首诗的背景中，寻找说服对方的证据。不管结果怎样，这种学习方式对增强学生学习古诗的兴趣，提高探究性学习的习惯和能力肯定大有好处。

二、完美整合增强学生感受

《标准》中提出“应拓宽语文学习的和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和策略的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。我们在古诗的教学中可以将多种方式进行整合运用，如把图画、音乐、散文甚至是相关的生活场景整合到古诗的教学中去，这对学生获得真切的感受是大有帮助的。如我在教学《春日》中“无边光景一时新”一句时，学生对“景物一下子焕然一新”的字面意思能理解，但是他们缺乏相关的感受，不能在大脑中形成景物“一时新”的表象，也就是学生不能受到美好事物的熏染，不能体验到欣赏美好事物带来的愉悦情感。我就出示多幅图片，让学生找找能感受到“一时新”的图。于是有的同学以茵茵绿草中感受到了“一下子焕然一新”，有的同学以大片金黄的菜花中感受到“焕然一新”。

三、利用活动鼓励学生革新教学论文

重视对学生革新教学论文思维和革新教学论文能力的培养是新课程标准的重要理念。古诗具有简洁而意境深远的特点，注重诗句的言外之意，这对于进展学生创造性思维不能不说是一个有益的契机。

1、演中革新教学论文

这里所讲的“演”是指老师用表演的手段鼓励学生体悟诗句的言外之意，进行联想、补充和创造，鼓励学生革新教学论文。如一位教师在教学《送孟浩然之广陵》时组织指导一位学生演一演李白是怎样送别老朋友的。这位学生在久久注视“天边”之后，忽然用袖拂面，并作举杯饮酒状，还以指在空中“画”了起来。老师问他在干什么？他解释说李白送别老朋友时，想起这一别后不知何时方能相见，心中自然伤感，会忍不住流下眼泪，所以用袖子擦眼泪。又由于李白是个豪放的诗人，心中有感，自然马上要饮酒写诗了。师生都不禁为他鼓起了掌。这样的表演不是好看，而是让学生对诗句进行深入地阅读，展开了联想，继而进行了有创意的表演，真正地激发了学生的革新教学论文思维。

2、写中革新教学论文

在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，在《赠汪伦》一诗教学的最后，老师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会碰到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有很多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗赠给他。在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我革新教学论文的过程吗?

四、古诗词的意境

古诗词意境的营造借助丰富的想象，如“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是李白的《送孟浩然之广陵》。诗中作者借烟花、孤帆、碧空长江、天际等意象，营造了苍茫、雄阔、渺茫的意境。诗作难于掩作者送别友人后惆怅失落的心绪。
再如唐代另一诗人孟浩然的《过故人庄》，“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花”。诗人借“绿树、村边、郭外、场圃、桑麻、菊花”等意象，营造了宁静、悠然、淡泊的农家乐场景。诗中透着与友人同饮之乐和作者退居山林的向往。
另外，古诗词的写作背景有利于学生读懂古诗词，感受古诗词表达作者的思想感情。
如李白的《独坐敬亭山》，假如不了解该诗的写作背景，就会以为诗中写了自己和敬亭山相对视，觉得作者很无聊。实在，这是李白秋游安徽宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安达十年之久，深感世态炎凉，加上长期居无定所，使他尝尽人间辛酸，深感怀才不遇，壮志难酬。了解这首诗的写作背景，学生就很轻易理解诗的后两句（相看两不厌，只有敬亭山）所表达的深意，所以古诗词教学，教师要勤查资料，适当向学生先容古诗词的写作背景。
古诗的教学是一个系统的工程，整合、设疑、探究、革新教学论文四者紧密相联，作为教师在教学中要灵活运用，不要死搬硬套。让我们的学生在整合、设疑、探究、革新教学论文的过程中体验学习古诗的乐趣，感受拥用几千年文化积淀的古代诗歌的韵味，让我们的学生在学习的过程中将我国的传统文化进行不断革新教学论文。