简论在教浅谈在教学中如何激发学生学习兴趣

摘 要：中学生物教学中注意激发学生学习兴趣，就会使学生兴趣盎然，从中产生积极的情感体验，增强了教学效果。学生有了学习兴趣，就会在教师的引导下探求发现知识，并在此过程中逐步形成能力和发展智力，实现学生的自觉性、主动性和创造性，有效提高学生的生物学素养。
关键词：课堂教学；学习兴趣；导入；设疑；多媒体；实验；生活。
兴趣是人们力求认识、探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，如何调动学生学习的积摘自：毕业论文格式www.618jyw.com
极性，最大限度的激活学生潜在的学习，就成为能否取得教学成效的关键。现就生物课堂教学中如何激发和培养学生的学习兴趣，谈谈个人的一些看法和体会。

一、精心设计导入，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。在每堂课教学中，精心设计导入，能创设学生主动学习的氛围，激发学生的求知欲。例如，在讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”真巧，一个男生站起来说他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步发问：“你们听说过哪个女孩患色盲？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪！这究竟是怎么回事？”在学生们充满期盼的目光中，教师真切的感受到他们强烈的求知欲，这样导入新课，效果可想而知。
教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。

二、巧用设疑，引导学生产生学习兴趣

我国古代教育学家孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”就指出了质疑的重要性，虽然疑能生趣，但质疑不是简单的师生回答对话，而是要针对中学生的心理和生理特点，结合具体教学内容和学生固有知识，有目的有方向的思维引导，对新知识进行主体思考，探索结论的有效手段，是激发兴趣的源泉。如在学完有关植物“烧苗”现象的知识后，向全班同学提出了二个问题：（1）每次施肥第二天为什么马上要浇水？（2）从根毛吸水的角度分析，为什么植物在盐碱地上长不好？在学完非生物因素对植物生长的影响后，要求同学回答：在生产中，为什么要提倡合理密植？通过多种形式的提问，使学生对知识充满好奇心和新鲜感，从而学得主动，掌握得牢固。设问用的巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入佳境。

三、利用多媒体资源，更好地激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的导师”。兴趣是力求认识和探索某种事物的意识倾向。兴趣是推动学生学习的内动力。传统黑板加粉笔式的教学模式以知识传授为主要目的，忽视学生主体的情感参与，既枯燥又呆板。在生物教学中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣。而按学生发展规律和认知结构设计多媒体教学课件，利用较大的信息容量、生动的画面、丰富的内容、多样的问题和及时的反馈等特点，更能激发学生的参与求知的，产生兴趣与美感，学生注意力集中，处于积极主动的最佳学习状态。而且多媒体辅助教学可以在不同的环节上对学生学习提供指导或反复学习，便于学生加深理解，增强记忆，提高教学效率。

四、授课与实验结合，激发并培养学生的学习兴趣

生物学是一门实践性很强的学科，实践活动对培养学生学习生物学的兴趣，掌握基本技能，发展他们的智力和能力，都有非常重要的作用。探究性实验不仅能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质，逻辑思维及创造思维能力也大有好处。还能激发学生的求知，对所学知识产生浓厚的兴趣，几乎所有的学生都喜欢动手做实验。如：在学习植物细胞结构时，先让学生都亲手制作洋葱内表皮细胞的临时装片，有些学生制作的标本在显微镜下竟然看不见，而同样的标本在一些同学的操作下却能观察得到，好胜的他们不服输，经过他们的数次操作，成功的喜悦浮在脸上。
总之，生物很多内容都可以利用探究性实验激发学生学习兴趣，把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。

五、联系生活实际， 激发学习兴趣

在上第一节课时，就要让学生明白，学习生物不是为了考试，而是为了了解自己和自己所生存的环境，解释和解决生活中出现的问题，联系我们周围存在的问题。
教师在教学中也一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如讲《生物与环境》时，补充了世界及我国的人口状况、环境污染、资源短缺等内容。特别增加了人们认识较晚的噪声和电磁波污染给人们带来的危害，使学生对污染的认识更为全面。同时引导学生分析种种尚未引起人们足够认识的错误作法，如燃烧树叶、燃烧农作物秸杆、焚烧垃圾等的危害，以唤起学生的生态责任感，从自己做起，从小事做起。
总之，教师要更新教学观念，精心设计教学，真正把学习的主动权交给学生，就会最大限度地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，激发学生主动学习的兴趣，提高教学质量，使学生素质得到全面发展。
参考文献：

1、邵晓明 . 多媒体教学与生物创新教育[J] . 中学生物教学，2001 （5）

2、刘守华 . 努力创设情景 激发学生兴趣[J] . 中学生物教学，2002（7-8）

3、王东义 . 生物教学中学生学习兴趣的培养[J].福建中学教学，1996（4）

作者简介：
张俊红，女，1981年11月生，山东省潍坊市昌乐县人，理学学士，中学二级教师，现就职于山东潍坊昌乐及第中学，主要从事高中生物教学工作。