论初探小学数学中如何巧用错题资源探讨要求

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式. ”在小学生学习的过程中，犯错是在所难免的，所以教师要允许学生犯错，而关键是要引导学生会使用错误资源. 我以课堂为中心点，从课前“预设”、课中“将错就错”、课后形成“错题链”三个阶段来进行.

一、课前预设“错题”

在备课时，根据特定的教学内容，将一些教学重点和难点预设为错题点，通过对错题的辨析和讨论，引导学生将“错点”变为“亮点”，提高学习效果.
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学生通过辨别、分析、争论、比较、探讨，最后弄清楚了“倒数”概念的准确内涵， “错点”变“亮点”的辨析过程，让学生深刻认识了倒数的含义和表达方式. 所以，我们在课前的教学设计中需要深入研读教材，必要时预设“错点”，能引导学生探究得更深刻.

二、课中“将错就错”捕捉“错题”

课堂预设是在课堂教学之前考虑的，但课堂中难免出现“不可预约的错误”. 在课堂上听到学生不同的声音，尤其当“错点”呈现之时，教师要及时捕捉，延迟评判，进行巧妙疏导，让学生自己通过讨论“错点”，析“错因”，找对策，将它转化，生出新“亮点”，进而自主掌握知识.
例如，我在教学分数除法的过程中，学生根据分数乘法的经验认为分数除法也可以通过分子除以分子，分母除以分母得到结果. 根据他们的想法，我将错就错重新出分子之间、分母之间除不尽的数字的题目，这时学生都摇头了. 通过比较尝试，学生得出了除以一个数等于乘以这个数的倒数的这个计算方法的普遍性，之前的猜测方法只是个例适用.

三、课后形成作业“错题”纠错链

预设“错题”与课堂生成“错题”是围绕重难点铺开的，是共性的；但学生作业中的“错题”有明显的个性原因，所以我从以下六个方面引导学生形成自己的纠错链：
第一：树立正确错误观. 帮助学生正确认识错题的形成的必然性和重要性，摆正学生面对错题的心理，既不能畏惧，更不能轻视，树立正确错误观.
第二：主动纠错. 每次作业回发后要对于自己会改正的错题主动纠错，找出错误的原因.
第三：引导评错. 每一次的作业我都会通过评讲课引导学生认识自己的错题的类型是粗心还是不会等等，从而提醒自己以后如何防范再次出错.
第四：建立错题本. 引导学生把每次作业的错题摘录在错题本上重新做一次.
第五：定期对错题进行归类、总结和反思. 一般是定在每个单元学习后、考试后、期中期末考试前，归类时使用自己喜欢的符号标明错误的原因；然后总结反思如何攻克这些难题，不再出现.
第六：“错题生辉”研讨会. 在学生归类、总结和反思自己的错题后，我就组织他们开小组错题研讨会，引导他们相互提供纠错方法，相互监督和鼓励. 通过同伴的力量和合作的力量能使错题更加无所遁形.
这样，一环接一环，引导学生形成自己的纠错链，达到了“纠正一个错点，预防一类错题”的目标 ，提高了学生学习效果. 总之，数学错题完全可以成为教师开发教学资源的宝贵探点，“错题像弹簧，看你强不强，你强它就弱，你弱它就强. ”“善待错题”也是促进学生“立志向、扬志气、强意志”的重要举措之一. “错题”作为一个载体，解剖它、研究它、转化它，就有很多具体的事可做，如错题分析卡、错题资源库、防错高招、纠错诀窍等等，其研究过程师生、家长均可从不同的视角参与，既可出智摘自：论文查重www.618jyw.com
慧，又可以教学相长.