试议高效浅谈英语语篇信息高效应用对策

摘 要：在英语教学中，可从语篇信息的呈现特征结合任务类型要求逐步培养学生的信息运用技巧，继而达到语篇信息的高效运用，提升阅读课教学质量。学生的英语语篇信息高效运用能力的培养，主要应从精读、速读以及信息定位阅读三方面入手，掌握精读规律、速读技巧等。
关键词：英语教学；语篇；信息；运用
1009-010X（2013）09-0049-03
一、引言
英语语篇阅读既是中学英语阅读课教学的核心内容，也是提高学生听、说、读、写综合英语能力的重要途径。尽管英语语篇篇幅有限，难度已定，但由于任务设置类型及考查主旨的多样性及指向性不同，从而加大了语篇信息的运用难度。此外，语篇体裁、构思特征、行文信息的呈现方式以及作者的褒贬态度等也影响着语篇信息的利用效率。因此，针对语篇任务类型差异调整教学策略、培养针对性解题技巧是提高语篇信息利用率的捷径；根据语篇体裁特点理清语篇脉络及架构特征会提高把握语篇主旨的速度；通晓语篇信息的呈现特征及规律会提高信息的定位速度及精准性；根据行文信息标志词把握作者的写作态度及褒贬意向，会快速洞悉行文的言外之意，深度理解作者的写作意图；掌握长、难句分析技巧及生词突破策略，会提高阅读速度及针对性解决相应的阅读任务。本文拟对上述问题谈几点看法，以期抛砖引玉。

二、英语语篇信息高效运用策略的理论依据

英语语篇信息高效运用策略，从整体上看是在系统论、信息论、控制论以及语用学等科学理论指导下形成的以规律化为基本途径、以量化训练为主要手段、以系统化为根本保证的高效语篇信息运用体系。从局部（某一种技巧）看，则是利用相关学科的科研成果解决提高阅读速度与效率的难题，从而形成高效语篇信息运用技巧。就英语语篇阅读而言，提高信息运用效率和质量的根本途径，应立足于规律化、量化训练以及相应技巧的构建三个方面。从语言生成运用学角度讲，作为信息载体的语言，无论是口语还是书面语都是作者思维成果的外显，而思维成果的外显表述总是具有规律性、迁移性和可控性的。所以，把握语篇结构的内在规律是提高语篇信息运用效率的前提。其次，在洞悉规律的基础上再将其细化、凝练为相应的技巧，同时辅以适量的、规范性的强化训练，针对性信息运用技巧自然水到渠成。从系统论角度讲，作为阅读教学的动态课堂系统，只有处理好教师与学生的关系、教与学的关系、语篇难度与学生能力水平提升的关系、阅读技巧转化为阅读能力的关系，才能达到高效运用语篇信息，使阅读教学达到逐步发展的理想境界。

(一)规律化是提高语篇信息运用效率的基本途径

英语语篇信息的高效运用与语篇行文规律及架构特征密切相关。根据语篇行文及内容特征，可以将英语语篇体裁大致归结为记叙文（包括故事、个人经历、人物传记、日记、传奇、轶事、事件新闻、科普文章等）、议论文（包括事件评述、专题论述等）、说明文（包括物品使用说明、事项说明、活动说明等）三大类。不论是原文阅读还是改编后的语篇，上述三大类语篇的行文特征和汉语语篇基本相同，不同之处在于不少英语语篇没有主题句（这一点不像中文语篇那样规律鲜明），需要读者自行归纳和把握。大致规律如下：根据行文构思特征可以将语篇分为有主题句和无主题句两类。有主题句的，主题句一般分布在语篇中三个位置：篇首、篇中、篇尾，其它句子是为阐述或说明语篇中心句服务的。这样的语篇以及针对性设计的考题，找到了主题句，问题即可迎刃而解。无主题句的，读者可根据语篇每段的中心句结合文章大意进行归纳，也可结合文中的提示性语言标志词，如“总之”、“因此”、“然而”、“一句话”、“实质上”等进行改写式的概括。英语语篇以后者居多，所以高考阅读理解题中经常出现语篇中心意思归纳题，这对考生的深度阅读综合能力是个考验。对于既无中心句，又无段意概括标志的可用“完全概括法”：段内层次是并列关系的，用串联法；段内层次是主次关系的，用舍次保主法；段内层次无序的，结合事件主题及作者的褒贬态度进行归纳。上述仅是从语篇体裁及写作思路两个角度对语篇信息运用规律的例说。在实际阅读活动中，以语篇行文规律为突破口针对性完成阅读任务，既不会偏离主题，还省时省力，事半功倍，快速提高信息利用率。

(二)量化训练是提高信息利用率的重要手段

对语篇阅读实现量化训练，一则可以通过反馈数据，反馈信息运用效果，更好地调控训练过程还可以通过比较和选择，根据需要和可能，确定出最优目标，运用最新技术手段和处理方法，把整个语篇信息运用系统进行逐级分解，在动态教学过程中协调整体与部分的关系，使阅读教学专项目标趋向最佳，从而优化整个阅读教学过程，达到语篇信息运用的最佳目标。在高效泛读环节中，可以用速度程序，测试题均按此程序命题，学生按此程序去捕捉信息，可取得良好的效果。其中，“辨（裁）阅读”、“快速泛读”、“计时阅读”、“略读”、“寻读”、“信息定位阅读”、“速读复述”、“固定程序阅读”等技巧的量化训练可使不同层次学源于：论文封面格式www.618jyw.com
生的阅读水平均有大幅度提高。
在高效精读环节，由于读者必须对语篇材料信息进行深度挖掘，以及兼顾针对性和综合性的使用，量化训练实施难度较大。为了解决这个问题，我们首先分类研究了如何克服语篇中的生词、长难句、推理判断、细节理解、作者写作态度推断、跨度大的信息综合运用等方面的技巧，然后先用阅读难度小的语篇进行引导性训练（语篇难度和学生的阅读水平相符合），再用难度大一些的语篇材料进行推进式训练，最后进行不同难度语篇考试，使学生经历了“不适应——慢慢适应——适应——快速适应”的能力提升过程，最后形成一整套规范性解题技巧。

三、英语语篇信息高效运用的培养

(一)提高高效速读能力

所谓高效速读能力，即学生运用阅读技巧，迅速捕捉所需信息，为高效完成阅读任务提供信息支持的能力[6]。综括而言，主要有12种高效速读技巧：1.“辨体（裁）阅读（reading based onforms of literature distinguished）”； 2.“快速泛读（fast extensive reading）”；3.“计时阅读（timed reading）”；4.“略读（skimming）”；5.“寻读（scanning）”；6.“速读复述”（retelling based on speed-reading）；7.“固定程序阅读（reading based on fixed programs）”；8.“推理阅读（reading based on inference）”；9.“信息定位阅读（reading based on information decided）”；10.“速读四忌”；11.“如何调控注意力”；12.“快速记忆技巧”。在阅读教学实践中进行限时阅读，针对性培养专项能力，学生的阅读技巧有了明显的进步和提高，阅读速度也基本达到了《英语课程标准》的要求。

(二)提高高效精读能力

所谓高效精读能力，即在速读基础上，敏锐、及时、准确地定位、理解、转化和获取信息，解决相应问题的能力。主要有以下12条规律：1.“快速识辨语篇体裁的规律”； 2.“快速把握文章主旨的规律”； 3.“快速辨析文章写作思路的规律”； 4.“快速推断和想象的规律”； 5.“快速筛选、整合跨度大的信息的规律”； 6.“快速定位细节信息、转化运用的规律”； 7.“快速分析、确定作者褒贬态度的规律”； 8.“快速突破长难句的规律”； 9.“快速猜测生词词义的规律”； 10.“快速挖掘、理解隐性信息的规律”； 11.“变速阅读的规律”； 12.“快速复检答案、纠错改偏的规律”。根据上述规律培养针对性解决阅读任务技巧，大大提高了语篇信息的利用效率。

(三)如何进行信息定位阅读

由于英语语言历史传承内涵的丰富性、英语语言行文规律的独特性以及英语作为信息载体多向性的显性及隐性制约，致使阅读理解活动效率备受其影响。[4]从信息应用学角度讲，语篇阅读实质上是识别和定位信息，转化和运用信息完成阅读任务的一种智力活动。在该活动中，阅读者相关的文化底蕴、阅读习惯、思维方式、性格、阅读情绪调适等对语篇阅读的速度和质量均有影响，从阅读任务的需求和取舍角度讲，阅读活动的顺利进行与信息的定位、取舍、运用速度及语篇信息呈现特点的关系密切，语篇信息呈现特点直接影响着阅读者对信息的敏感性、取舍速度和准确性。语篇信息的呈现方式可分为直接信息和间接信息两种，直接信息在语篇中通常表现为显性信息，根据阅读任务要求可以直接对应、定位，也就是说，找到“题源”，问题即可迎刃而解。间接信息在语篇中通常表现为隐性信息，该类信息往往包含着作者的情感态度、褒贬倾向甚至是隐晦的观点，基于此类信息的阅读任务突破难度大，需要阅读者在圈定“题源”范围的同时结合任务需求和上下文语境深度理解才能挖掘出“言外之意”。
从行文空间角度讲，语篇信息又可分为散型信息和集中型信息。散型信息跨度大，有时跨及某一段落甚至整个语篇，要完成此类阅读任务需要读者从整体上预览搜寻所需信息。集中型信息多存在于某一段落中，甚至是某个句子中，只要根据任务要求确定好搜寻范围，很快就会锁定所需信息。不论信息的编排特征如何，都不会游离于语篇主体，它是语篇的有机组成源于：论文书写格式www.618jyw.com
部分，是为语篇的主旨服务的。所以，从整体上把握文章结构，从细节上定位所需信息，根据作者的行文思路及褒贬态度来分析语篇的构成要素，根据阅读任务提取所需信息是提高阅读效率、快速完成阅读任务的根本途径。
各类语篇信息的呈现特点及规律有以下几点：1.事实类阅读任务信息题以直接信息为主，先限定段落，再限定句子，最后定位取舍，跨度大的事实类阅读任务信息题还要注重相关段落的信息承接。2.细节理解类任务题多为隐性信息，注重对“题源”句的深度理解和内在信息挖掘、加工，必要时联系作者的褒贬态度来突破。3.筛选标题类任务信息题以间接信息为主，关键是理解文章的主题句和每段的中心句，没有主题句的根据文章的内容综合提炼、归纳，以不游离于文章主题为前提。4.词义理解任务类题主要结合上下文意推断。5.推理判断任务类题以间接信息为主，先确定“题源”，然后结合语境深度理解和挖掘，该类题型注重理解、推理和内涵整合。6.作者的写作态度类题兼容直接信息和间接信息，往往在语篇首段和结尾段有信息标志提示词，需要阅读者细心理解、体味方可确定。7.语篇行文特征类题以直接信息为主，主要考查文章思路脉络及框架构建特点。大体分为“总—分—总”型；“总—分”型；“分—总”型；“分—分”型。有不少英语文章属于“分—分”型，阅读者应特别注意此类语篇的突破技巧。
信息定位阅读的方法及注意事项：1.快速阅读文章，掌握文体和文章的主旨（3分钟以内）。2.快速阅读任务类题，根据题目类别到语篇中定位“题源”，分析作答（6分钟左右）。3.以先易后难，先解答直接信息题，后解答间接信息题为序。4.掌握并能熟练运用各类题型的设题特点、信息定位技巧，以便解题时能得心应手，灵活运用。5.根据设题类型针对性纠偏改错。6.不管阅读任务类型如何，解答时以语篇主题为中心，必要时结合跨学科知识、生活常识等灵活解答。
四、结语
英语语篇信息高效运用策略的实践与运用，使时下的阅读理解教学更加思路清晰，有理可据，有章可循，有法（教法）可依。12条精读规律及12项速读技巧的实践运用，既涵盖了《英语课程标准》对英语阅读教学的要求，也优化和规范了阅读理解课教与练的实施程序，使教师更为细致、专业、科学地驾驭阅读课教学的环节和层次，从而使阅读课教与学成为和谐的统一体。语篇信息高效运用策略的课堂实施，形成了以“节奏快、效率高、序列鲜明、动态、和谐”的阅读教学训练体系，它不仅可提高教师对阅读课教学的驾驭能力，全方位提升教师自身的阅读教学水平，同时也多层面优化学生的阅读理解水平及解题技巧，提升解题能力，真正达到“教学相长”的理想境界，益于改善中学英语阅读教学“少、慢、差、费”的囧状。
参考文献：
许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展[J].外语教学与研究，2009，（3）.
林颖.高中生英语阅读理解中的困惑及对策[J].中小学英语教学与研究，2011，（9）.
[3]董阅君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学，2011，（10）.
[4]俞红珍.英语阅读：建构主义的视点[J].中小学英语教学与研究，2011，（12）.
[5]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2007.
[6] Nutgall，C.（1982） Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M].上海：上海外语教育出版社，2002.