阐述培养学生科学课堂教学中如何培养学生能力

摘要:《小学科学(3—6年学位论文www.618jyw.com
级)课程标准》指出,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。那么,课堂教学中如何培养学生的科学探究能力呢?我将结合对青岛版科学教材的使用,谈自己一点粗浅的认识
关键词:科学课堂;教学;探究能力
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-288-01

一、创设问题情境,激发学生探究的兴趣

俗话说得好,兴趣是最好的老师,是学生获取知识的动力。好奇心是推动探究活动展开的原动力,它不仅激发学生提出问题,而且驱使他们寻找答案。问题是探究发现的起点,是探究得以进行的基础,它处在探究过程的核心地位,科学的发现始于问题,而问题是在一定的情境中产生的。要使学生置身于一定的情境中,引发他们的好奇心和探求问题的兴趣,从而使他们积极、主动地自行探索、自行解决问题。因此,教学中,教师要善于运用各种教学方法和手段创设典型的情境诱发学生产生问题。如听故事提问题、做游戏提问题、看课件提问题、在观察中提问题,特别是在情境中学生感到困惑或产生认知矛盾时更能使学生感到必须要解决什么问题。科学教学中,教师引导学生提出探究问题,可以增强学生参与探究的兴趣。

二、把握教材模块化的特点,注重学生探究能力的培养

青岛版科学教材以“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”、“拓展活动”四大模块构建教材,展示探究过程。“活动准备”即为探究的开始;“活动过程”是探究的实施过程,是探究的主体部分;“自由活动”是活动过程的一部分,是探究的继续和;“拓展活动”则把课内研究延伸到课外,使学生兴趣盎然地到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。

(一)充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。

苏霍姆林斯基曾说过“教师要使每一个儿童的力量和可能性都发挥出来,使他享受到脑力劳动中的乐趣”。换句话说就是教师要尽可能的给与学生充足的时空和材料,让学生自己选择学习的要点,设计学习的方法,把握学习的全过程。在科学课教学活动或学生自己设计的实验中,要考虑到学生可能会做些什么,他们需要哪些材料,可能会碰到什么难题,学生可能对什么感兴趣,什么能够引起学生的注意力,他们会有什么发现,可能会得出什么错误的结论,最终他们又会得到什么等等,这些都需要教师课前进行充分的预测,并做好充分的准备。这些准备是多个层面的,有材料准备、也有知识储备方面的准备,更有课堂预测方面的准备。要让学生充分的活动起来,首要的是要准备充分的、结构性强的材料。只有材料准备充分,学生才能在课堂上表现出空前的积极性和创造性,在玩各种各样磁铁的过程中不仅能发现磁铁的性质,还会找到多种解决问题的方法,培养了学生的探究意识和探究能力。

(二)活动过程中,把学习的主动权交给学生,每个学生都会成为伟大的发现者。

探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现,学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的,又是科学学习的主要方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”学生年龄虽小,但并非一张白纸,他们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手,制造矛盾、困惑,激发学生进一步探究的动力。

(三)让学生带着问题离开课堂。

传统的课堂以解决问题为目标,问题解决了,课也就圆满结束了,久而久之,学生的问题越来越少,到最后,学生已没有了问题,只有等待教师提出问题,然后解决问题,学生成了问题的奴隶,课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生,把课堂的主动权交给学生,让学生真正成为学习的主人,让学生带着问题离开课堂。对于课堂而言,时间只是一个定量,而学生的探究活动却是一个不可预测的变量,课堂不可能解决学生心中的所有疑问,下课铃响了,学生头脑中的问号更多了,这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果,而青岛版教科书的设计很好地贯彻了这一新的教育理念。课堂在结束之后,学生有意犹未尽的感觉,保持和延续这种探究的是非常重要的,只有这样,我们才能保障“拾到芝麻的同时,而不至于丢掉西瓜。”

三、灵活运用评价形式,促进学生探究能力的培养

《科学课程标准》中对评价环节做出了明确规定,科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程;评价形式上,也要从单一的评价主体发展到多元的评价主体;评价的内容将更趋全面、合理;评价的方法将更加灵活、多样。教师在教学过程中要随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予学生必要的、适当的、鼓励性、指导性的评价,尽量做到“时时有评价”、“事事有评价”。
同时,我们还尝试让学生家长参与对科学课程实施、方法和效率等的评价,并采取一些其它形式与家长保持良好的联系和合作,共同来促进学生科学素养的提高。如学校通过书面形式告知家长参与科学教育的重要性,并要求家长开展一些家校合作活动,对学生的一些课外的科学探究方面的能力作出评价等。这样的形式家长很容易接受并乐于参与,也有利于将课堂探究延伸到课外,有利于促进学生在整个生活环境中科学学习能力的综合提高。
总之,在科学教学中,教师要把握科学课程基本理念,以探究为核心,学生为主体,注重学生的科学探究过程,展开丰富多彩富有成效的实践活动,尽量拓展学生的探究空间,让学生逐步领会科学的本质,乐于探究,培养学生良好的科学素养。