简析我见提高高三物理复习课效率之我见站

摘要：本文鉴于高三物理复习课内容多、课时少的现状，提出了抓紧课堂时间、提高复习课效率的观点，并从师生关系、教师备课、课堂训练、习题讲评和错题再练五个方面进行了具体的阐述。
关键词：高三物理
复习课
课堂效率
实践创新
受我省现行的高考制度的影响，高中物理课的地位明显降低，课时也大大减少，一些学校甚至不允许布置选修作业，许多教师感觉复习内容多，时间少。尤其是高三物理复习课，这种情况更为突出。因此，抓住课堂时间，提高教学效率，让高效率的教学思想贯穿教学的各个环节成为当务之急。那么，如何提高高三物理复习课的效率呢？笔者结合自己的教学经历做如下阐述。

一、构建良好的师生关系

很多高三教师认为，对高三学生只要教会他们解题技巧，提高他们应试能力，为他们授业解惑就可以了，而很少有教师关心学生的情绪，甚至与学生产生对立、厌学情绪也全然不知，这种做法显然是错误的。前苏联教育家赞可夫提出：“教育教学质量的高低，很大程度上取决于师生之间的关系。”构建良好的师生关系，创建有效的学习氛围，这不仅需要学生的努力，也需要教师在主观上做积极的努力。教师要贴近学生的心灵，在了解他们学习状况的同时，更要了解他们的心理特点，促 使他们的身心健康发展，教师要体谅学生学习物理的难处，尊重他们的思想，善于激励他们。尤其到了高三，学生的高考压力较大，思想也非常脆弱，这时的他们非常需要关怀。只有师生间关系融洽，形成一种和谐的气氛，再把这种和谐的气氛带入高三物理复习课堂，才能让学生体验到家的感觉，使他们觉得教师就像父母一样可亲、可敬、可信，愿意去接受、聆听教师的教学，从而与教师一起共同创造高效的课堂教学。

二、形成高效的个性备课

高三物理复习内容繁多，学生被动地接受，遗忘率又较高，因此，要在有限的45分钟内达到较好的复习效果，教师必须在集体备课的基础上加强自己的个性化备课。个性化备课的主旨是一定要突出重点，突破难点，不要以为全部复习到就是高效率，事实上，“面面俱到”往往只是“浅尝辄止”，这样就难以达到预期的效果。有效的做法是，备课时有针对性地选择典型问题进行训练。为了突出重点，教师要学会放弃，大胆地舍弃一些非重点内容，把主要精力放在重点内容的复习和训练上。例如复习选修3-3，教师备课时可根据考试说明、历年考题和学生实际情况将复习重点定为“分子动理论”“固体和液体”以及“热力学第一定律”，而其中有关“阿伏伽德罗常数的计算”和“热力学第一定律”又是重中之重，应该突出，其余内容则可大胆地舍去。教师可规定上课所讲内容，其余知识可以用投影播放，采用让学生一边做、教师一边校对的方式进行复习，这样可以避免上课时的随意性，能较好地突出重点，从而提高课堂效率，只有这样才能确保完成一堂高效的课堂教学。

三、选择典型的课堂练习

高三复习阶段要想提高学习成绩，就需要解答一定量的习题。习题训练对复习巩固所学内容非常重要。但现行的教育制度往往使学生深陷题海不能自拔，这样盲目地做题根本达不到训练的目的。这就要求教师帮助学生选择有针对性的典型问题，使学生做题能达到事半功倍的效果。以天体运动为例，在我省高考物理试卷中这部分内容只出现在选择题部分，而且考查内容的思考方法也不外乎这两类：一是忽略星球自传的影响，星球表面物理所受的重力就近似等于该星球对物体的万有引力；二是环绕天体绕着中心天体做匀速圆周运动时万有引力提供向心力的情况。除此之外，近几年的高考题还出现了变轨问题，但还是可以从上述内容中找到方法。针对这种情况，在众多的天体运动习题中挑选习题时就要紧紧围绕这两种类型进行训练，可以选择如下例题。
例1.火星的质量和半径分别约为地球的和，地球表面的重力加速度为g，则火星表面的重力加速度约为（ ）。
A.0.2g
B.0.4 g
c.2.5g
D.5g
例2.一行星绕恒星作圆周运动。由天文观测可得，其运动周期为T，速度为v，引力常量为G，则A.恒星的质量为（ ）；B.行星的质量为（ ）；C.行星运动的轨道半径为（ ）；D.行星运动的加速度为（ ）。
以上两个例题既能帮助学生巩固刚刚复习的有关天体运动问题的两类处理方法，又对高考可能出现的问题做了针对性的训练。教师在讲解时一定要在解题技巧和方法层面上加以指导，让学生在考试中遇到这类问题时能做到心中有数。所以，选择最有针对性的习题加以练习，可以大幅度地提高训练的有效性。

四、有的放矢的课堂讲评

试卷或习题的讲评也是高三物理复习课的重要组成部分，教师切忌就题论题，一讲到底，这样的话还是没有突出重点。教师应该在讲评前做好充分的准备，讲评时要做到有的放矢，确保讲评课的高效性。为此，教师要做到以下两点：

(一)课前准备要充分

高三复习阶段试卷或习题讲评非常重要，教师要针对学生答题时出现的问题做详细的讲评，让学生找到自己的不足。但是，要在有限的时间内把每个问题都讲清楚，确实很困难，这就要求教师必须做好充分的准备。教师在课前应先统计一下每一题的得分率（或失分率），明确大多数学生的错误所在，再根据这些多数学生常犯的错误，依照考试说明，编制一套高质量的反馈习题。对编制的习题，教师应该自己先做一遍，检查时间的设置是否合理，重难点问题是否突出，考查的知识点是否全面，是否还有问题被忽略等等，这些都为提高讲评效率做好了充足的准备。当然，教师还需认真批改这些习题，注意收集学生解题的情况并进行归类整理，对需要重点讲评的地方做到心中有数，有的放矢。

(二)课堂要以学生为主

要想提高讲评课的效率，教师就必须把课堂交给学生。讲评绝对不是单纯地和学生校对答案，要尽可能地让学生讲、练，要让学生动起来，真正做到以学生为主。当然在具体操作中，教师还要注意对课堂的宏观调控，尽可能多地采用灵活多样的教学方法。

五、易错问题反复“回炉”

要取得好的复习效果必须加强错题的再训练，可以选择两种方式：一是知识点的再训练。近年来，虽然高考试题的起点很高，表述很新，但落点却较低，或者说考查的都是学生应该掌握的基础知识。因此，对学生错误比较多的，掌握得不好的，却又是高考常考的知识点，教师可以举一反三，进行多种变式进行错题再练。二是典型例题的再训练。一些物理教师认为，物理题目众多，又很难猜到高考要考什么，只好让学生不断训练，深陷“题海”，可效果却微乎其微。其实，研究近几年的考试说明和高考试卷就会发现，每年都有固定的题型。如物理实验部分，历年都主要从“四力三电”中选题。只要有针对性地对摘自：毕业论文格式www.618jyw.com
这类题目进行错题训练，让学生对这些题型的解法、注意点熟练掌握，复习课的效果就达到了。
教育不能墨守成规，需要教师去实践、去创新。这也是教育思想的灵魂所在。在整个高三物理复习中也要不断地变革和创新，只有把高效教学贯穿于高三物理复习的所有环节，形成一种高效的理念来引领我们的教学，才能使我们的教学效果越来越好。
（责编 张敬亚）