论浅谈浅谈小学语文教学评价

一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地源于：毕业设计论文总结www.618jyw.com
想到考试、考核。似乎教学评价就是看终结性的结果，评价的手段似乎只有考试，评价的标准似乎只有分数和学业成绩，评价似乎只有教师去进行……这些都是对教学评价的片面认识。那么，如何进行小学语文评价？

一、关注学习中的弱势群体

语文学习使学生的个性得到充分张扬，但课堂上相互交流的制高点往往被学习好的同学占领，评价褒扬之词自然被这些学生囊括。这种局面如果不加以扭转，语文学习活动会被变成表面上课堂气氛融洽，同学们讨论热烈，实则一部分学生格格不入，对小组的活动情况视而不见，这种现象不利于全体学生的共同发展。因此，在教学中教师要用评价的杠杆支撑起这部分学生的信心。在学生自学研究过程中，教师可以利用行间巡视了解弱势群体的学习情况，并与之小声交流，引导其深入研究并获得成果，鼓励他们勇于发表意见，及时给予赞赏。当然也可以通过个别谈话调整各个层次学生的动态，协调好课堂间的活动。

二、慎用程度副词

对于评价，当然以鼓励为主，于是乎满堂喝彩“很好”“非常好”“棒极了”“大家表扬他”成了教师课堂的口头语。但这样一来，想继续发表自己意见的同学被前面的“非常好”的同学挡住了，刚到嘴边的话又咽回来。其实，“你真行”“你真棒”“你真了不起”是对学生的笼统评价，学生不知道自己到底哪方面做得很好，哪些需要发扬下去。所以，在教学评价中，教师要慎用这些程度副词，要给予学生针对性的评价点拨。如我在教《黄山奇松》引导学生感受迎客松的奇特时，这样设问：“你觉得怎样读才能表现迎客松的奇？”学生回答：“用惊奇的语气读。”然后学生带着就这样的感觉读出来。我及时评价：“迎客松饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，真叫人称奇！看到迎客松历尽几百年的风雨，依然充满生机，还可以怎么读呢？”后来有几个学生读出了赞叹、自豪感……在这样的点拨评价中，体现了学生朗读的个性化，提高了朗读能力。

三、抓重点，抓关键，适时评价

学生经过一番思考，必然要将他们的体验表达出来，这里有他们体验的升华，有他们的研究发现，也有他的挫折和失败。恰当的评价可以让“学困生”吃得消，让“中等生”吃得饱，让“优等生”吃得好，有利于增强每个学生学习的信心，得到前进的力量。但在教学时间上，不可能去对每一个人的学习过程、学习行为和所得到的结论进行一一评价，不能让评价充斥课堂，挤占学生自主学习时间，影响探究的深入，影响学生创造性的发挥。所以，教师的评价一定要“适时”“适量”“适度”，要评得“透”点得“活”。评价要抓重点，抓关键，抓在突破重难点的创新求异的思想方法和解题策略上。故而，评价要注意阶段性，一般一个教学层次进行一次。如选择和确定活动方案时，教师要评价小组成员的搭配、分工是否妥当，还要鼓励学生一起设想可能的解决方案；实施活动方案过程中，教师要评价学生在活动过程中的具体行为表现，特别要评价学生在活动中是否应用适当的方法展开活动；展示活动成果时，教师要评价学生在活动中解决问题的能力，本着一种共享成果的态度，以积极评价为主，但也要中肯地指出不足，以帮助他们向更高的层次迈进。当然，评价还要注意整体性评价与重点评价相结合，一般性评价与针对性评价相结合。

四、学生自评与互评相结合

在合作学习中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。要求学生主动参与对自己整个语文学习过程中各方面的评价，是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评对学生提出更高的要求：一方面，使之站在一定的高度，客观公正地对同学作出评价，并诚恳地向他们提出建议，使同伴更客观地认清自己，起到相互督促相互学习的作用。另一方面，有利于激发学生你追我赶的上进心。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，引导学生将自评与互评相结合，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作精神，从而形成自主学习的能力。
评价可以支撑起学生的热情和信心，可以促进学生的发展。因此，教师要十分重视小学语文课堂中的教学评价，用好评价这个教学手段。
（责任编辑 付淑霞）