阐释英语多元智能论述在英语教学中运用设计

摘 要：加德纳教授提出的多元智能理论能够为促进英语教学以及学生发展提供有效参考。应用多元智能理于英语教学中，要做到教学对象个性化；教学目标多样化；教学策略针对化。
关键词：多元智能理论；英语教学；应用
1002-7661（2013）27-186-01

一、多元智能理论的基本观点

哈佛大学著名教育家和心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）作为“零点项目”的重要成员之一，在1983年首次提出多元智能理论（简称MI理论），该理论奠定了加德纳教授作为“多元智能理论之父”的国际地位，并在全球范围内引起MI理论的中专毕业论文www.618jyw.com
应用和实践浪潮。这股浪潮大大出乎加德纳教授本人意料，正如他自己所述，这本有关智能的400多页的心理学著作只包含几十页教育启示方面的内容，结果却大大引起美国以致全世界其他地区教育工作者的极大关注。而且这种关注持续高涨，甚至在20多年后的今天，加德纳教授本人也不得不承认：“多元智能理论使我在15分钟内一举成名。当我在自己的职业生涯中从事过多项研究之后，才体会到我大约永远只能以多元智能之父或者多元智能领袖的称谓而为人知晓了”。
MI理论之所以如此备受关注，原因可以用一两句话来概括，即：大多数人认为，人类个体只有单一的智能。而MI理论认为，我们每个人都有8种甚至更多的智能，我们可以用这些智能完成任何类型的工作。加德纳教授认为智能是一种信息处理的生理心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。
托马斯·阿姆斯特朗曾这样解读MI理论的：每一个人都拥有八种智能或能力，这八种智能以独特的方式在每个人身上起作用。某些人在所有这八种智能，或者大部分智能方面都表现出较高水平，有些人不能在任何一种智能方面表现出优势。大部分人的智能发展处于两者之间。正是每个人八种智能独特的组合方式构成了人与人之间的差异，同时，它也为教育者提供了更多的途径来关注人与人的差异。

二、在英语教学中应用MI理论的研究现状

作为古老的文明古国，中国历来重视教育的发展。尤其是1999年MI理论式引入我国，正赶上中国的教育改革实施之年。MI理论体现了教育改革所倡导的关注差异，以人为本，因材施教等重要思想。所以，MI理论一经引入，就引起广大教育专家、学者、实践家的持续关注；各种论文、专著、实践和报告层出不穷，对搜集的材料整理发现，中国的MI理论研究热情高涨，但是中国的MI理论研究却呈现理论研究数量远远大于实践研究数量的特点。

三、应用多元智能理于英语教学中的策略

1、教学对象个性化

初中学生正处于青春期，思想与兴趣都面临个性化发展趋势。但是，传统的教学观将学生看成是同一的个体，千人一面，不具备各自的特性，以单一的眼光看待所有学生，抹杀了学生的个性。多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，只是它们在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在。每个学生在全面发展多元智能的基础上，可以有一种或数种强势智能得到充分开发。有的学生空间智能、音乐智能突出，有的则是运动智能、数理逻辑智能突出。在教学中只有不同智能特性的学生之区分，没有优劣学生之区分。学校里没有差生，只要为他们提供合适的教育，他们都能够成为人才。
教学对象个性化要求教师转变传统的学生观， 为具有不同智能的学生提供适合他们发展的不同空间，有效地使每个学生都得到发展，把他们培养成为不同类型的人才。长期以来，在初中英语教学中，许多教师固执地认为学生的智能是一元的，把培养学生的语言能力作为英语教学的唯一任务，因而在英语教学中很难对学生进行有区别的教学。初中生是有差异的个体，英语教学必须关注这种差异。教师的任务就是向学生提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重学生发展的同时保证学生的独特性。多元智能理论认为不同的智力领域都有自己独特的发展过程，并使用不同的符号系统。每个学生都有不同的智能倾向，每类智能又并非均衡发展，因而英语教学要尊重学生的个体差异。在初中英语教学中，教师不仅仅关注那些英语成绩优异的学生，更要帮助那些在传统教育中不被承认的学生，开发他们的潜能。要按照学生的智能特点进行有区别的教学，从而真正地做到因材施教。

2、教学目标多样化

长期以来，在传统智力观的影响下，在教育活动中占主导地位的是认知能力的培养，强调知识的学习与积累。因此，在我国初中英语教学中，教师都在不同程度地采用灌输式方法进行教学。传统的英语教学目标过分强调语言智能培养，教学目标单一化，过于注重知识的传授。教师按照预定的计划把书本知识单向传递给学生，学生只能肤浅地了解学科的一些固化知识，很难深刻理解内容。
多元智能理论主张教学目标的多样化，认为学校英语教育的目标并不只是培养学生的单一智能，因此，初中英语教师必须意识到，英语教学的目标不仅要发展学生的传统意义上的语言智能，而更应重视发展学生的多元智能。因此， 英语教学应在最大限度地传授知识的同时，更加注重对学生多种智能的开发，使每个学生的强势智能得到充分发展，劣势智能稳步提高，让每个学生都能找到适合自己的目标，真正实现由应试教育向素质教育的转化。
在制订教学目标时，不能仅仅停留在英语知识获得上，而要充分考虑到学生的兴趣和偏好，为每个学生设计有挑战性的多元学习目标，实现知识类目标、情感类目标和技能类目标的结合，使学生在知识、情感与技能等方面都获得发展。

3、教学策略针对化

多元智能理论要求形成因材施教的教学观，要求教师开展针对性的教学。教师只有为学生设计针对化的教学策略，才能更好地平衡学生智能水平的差异，让学生各项智能充分发展。教师的教学策略应根据不同的教学内容而有所变化，当教学策略符合学生的学习兴趣和学习偏好时，学生更乐意参与到课堂学习中来，也表现得更为自信， 英语教学效果也最好。
参考文献：
张海会.多元智能理论在大学英语教学中的实践应用及其启示[J].沈阳工程学院学报，2011（2）.