谈创设创设情境，快乐学习研究生

摘要：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。”
关键词：情境教学 生活 故事 游戏 肢体
小学低年级学生的注意力很不稳定，在学习过程中容易受环境的影响，因此在教学过程中创设一些情境来吸引学生的注意力显得尤其重要。能激起学生的兴趣、引发思考，唤起他们的求知欲；能帮助学习，让学生掌握知识的内涵；能提高练习情趣和练习效果；能诱发学生的学习热情等。为此，我尝试着在低年级数学教学中创设情境教学：

一、生活情境的创设与体验

善于创设生活化的情境，再现生活情景，激发学生探索规律的兴趣，营造良好的学习情感，让学生积极主动，全身心地投入学习，学生才能学得有趣，学得轻松、学得主动、学得深刻、学得兴趣盎然。生活情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，从而感受生活数学的美。
在教学“元、角、分”时，我设计在课堂上演“生活剧”：我让学生到“商店”买3支铅笔，价钱是一支6角，让学生拿出准确的钱数来购买，课件再出示一名学生拿出2元给“售货员阿姨”，我让学生帮忙找钱，这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，而且能够运用到实际生活中进行计算。接下来采取“换零钱”的游戏活动，设置这样一个情境，我拿了张1元要求换零钱，让学生来解决我的问题。课堂会因此很有活力，这样的游戏情境，学生就能掌握钱与钱的等价交换。在教学中，我又腾出一定的时间，让学生在课堂上“买卖东西”，学生可以在游戏中识别商品，看标价，拿钱找钱，掌握了一定的生活技能，在此基础上，布置学生回家帮妈妈购买物品，达到了“虽课已尽，但学习仍在延伸”的效果，使学生能学以致用。
在教学“米、厘米”时，我就让学生自己量一量同桌的身高，自己指甲的长度，书本的长度等等，让学生自己亲身体验，在脑中建立初步的感性认识。
这样的生活情境有很多，作为教师要积极地为学生创设有效的生活情境，将数学知识纳入到生活的广阔天空，将生活中的体验带进课堂，相信那时的课堂教学将会焕发出生命的活力。

二、故事化情境的创设与感知

低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知，引导学生主动积极地参与学习。如：我曾听过一位老师教源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com
学“小猫吃鱼”（得数是“0”的减法），在导入新课时的教学片断：
师：“今天老师给同学们讲一个故事——有一天猫妈妈做了一盘鱼（出示图1——盘子里有4条鱼）。
师：你们看有几条鱼？猜一猜小猫想干什么？
生：小猫想吃鱼。
师：（学生回答后出示图2——还剩3条鱼）小猫吃了几条鱼？还剩几条鱼？你是怎么知道的？
生：小猫吃了1条鱼，还剩3条鱼，算式是：4-1=3（条）
师：小猫还想吃吗？（学生回答后出示图3——还剩2条鱼）小猫又吃一条还剩几条？你是怎么知道的？
生：小猫又吃了1条鱼，还剩2条鱼，算式是：4-2=2（条）或3-1=2（条）
师：他还会再吃吗？（出示图4——还剩1条鱼）再吃一条还剩几条呢？你是怎么知道的？
通过这样一个系列的情境的创设，激起了学生的求知，课堂教学的气氛是和谐的，生动的，孩子们在生动有趣的情境中快乐的感受到了“0”的产生过程，以及0的意义。。

三、游戏化情境的创设

爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学生的学习兴趣，把游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识。在低年级数学教学中，游戏教学显得尤为重要。在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。
如：在教学“上、下；左、右”时，当学生分清上、下、左、右以后，已经有些疲劳，这时，我提出一个建议：“我们来玩一个‘反转游戏’，如老师说‘我指上’，同学们说‘我指下’，看谁的反应快。”
在这样一个欢快的游戏情境中，很好地激发了学生学习的主动性和积极性，消除疲劳，又练习巩固了上下、前后、左右等方位，取得了良好的教学效果。再如学习“时、分的认识”，设计了找朋友游戏，把时刻表示的两种记发制作成卡片发给学生，让学生去找自己的朋友。学生在参与中产生求知，调动学习积极性。

四、借用肢体的情境创设

小学低年级的学生调皮、好动，充满活力，如果想让他们一节课40分钟规规矩矩地坐在位置上，很难。因此，我总在思索“怎样结合学习内容，设计一些多种感官齐动的数学活动情境，让学生在活动中巩固新知，同时也满足小学生活泼好动的个性特点？”
“数的组成”这部分知识很重要，它直接影响数的计算。因此，我在《1—5的认识》复习课上，就设计了一个活动情境：伸手指。如：师说5，有的学生用左、右手分别伸2个、3个手指头，然后说：2和3组成5，5可以分成2和3。虽然简单，但学生忙得不亦乐乎。
又如：《左右》教学中，借用肢体，师生一齐玩“我来说，你来做”游戏。师：摸左耳（生伸手摸左耳）。师：举右手（生赶紧举右手）。师：左手摸左耳，右手摸右耳，左手摸右耳，右手摸左耳……跺右脚，闭左眼等。
总之，在数学课堂教学中创设有趣的教学情境，使学生在优化的情境中活动起来。这样，学生愉快主动地学习，主动学习又带来了成功的喜悦，从而产生了探究知识的乐趣，创造的乐趣和积极向上的乐趣。因而，师生都会产生这样一种感受：学习数学不再是一种负担，而是一种快乐。
参考文献：《小学数学课程与教学论》、《小学数学课程与教学》