简论创设创设情境，激发学生“读”兴趣

读是语文学习的第一步，读可丰富学生的想象力，“书读百遍，其义自见”的古语也强调了多读的重要性。然而，当社会丰富多彩的影视网络文化吸引着学生的注意力，学生读的热情受到了冲击。为了激发学生读的兴趣，在教学实践中，我尝试着创设情境，引导学生主动地、生动活泼地学习，促进了每个学生的全面发展。

一、创设全员表演感知情境，激发学生读的兴趣

喜欢表现自己，是每个孩子的天性，遇到一些声情并茂的记叙类文章，学生会主动提出分角色表演，展示自己对课文的独特理解。面对学生浓厚的参与兴趣和表现，作为教师，在感到喜悦的同时，又为人数多、课堂教学时间有限、无法满足每一个学生的愿望而感到苦恼。
为了保护每个学生学习的积极性、主动性，使每个学生都得到发展，我创立了全员表演感知法。即教师根据角色数量，除一个叙述人外，把全班学生分成若干剧组，各剧组分散在教室或室外同时表演的方法。
以《盲孩子和他的影子》为例，步骤如下：
第一步：速读课文，找出人物，确定每组人数和剧组数量。
人物：盲孩子、影子和众多“萤火虫”（可三人），每组5人。若全班46人，除一人叙述外，可分为9个剧组，若人数被5除有余数，则个别剧组可增加扮演萤火虫的人数。
第二步：成立剧组，确定负责人，竞选角色，教师安排剧组位置。
先确定叙述人，自愿者朗诵竞选，师生评议确定。
就近每5人组成一个剧组，由组长负责竞选或分配角色。
第三步：各角色快速熟悉自己的表演内容，并协商解决与表演有关的动作、道具等问题。
第四步：演出开始。
各剧组在叙述人的引领下，同时表演，教室里充满了浪漫的童话色彩。
那孤单弱小的盲孩子因为他人的帮助而感受到生活的光明美好；那富有爱心的影子因为关爱、帮助他人，也获得了生命；那一个个翩翩起舞的萤火虫，仿佛是播撒光明和爱心的使者。
人与自然之间温馨、美好、和谐的情感荡漾在每一个学生心中，为多角度、创造性阅读课文奠定了基础。
扮演盲孩子的学生深刻感受到：作为一个盲孩子，更要热爱生活、向往光明，感激他人的关爱和帮助。
扮演影子的学生深刻认识到：正因为帮助了别人，“我”才有了生命，给予别人快乐，也就是给予自己快乐。
扮演萤火虫的学生深刻认识到：应和他人一起分享快乐。
各组成员还可以互换角色反复表演，这样促使每个学生为了表演好不同的角色而积极主动地体验文中人物的语言、动作、心理、神态特点。
这种全员表演感知法，面向全体学生，使学生受到情感的熏陶，获得了美的享受，增强了合作意识，获得了成功的体验。同时，重视了每个学生的个性体验，关照了学生的个体差异，为学生创造了自我表现的舞台，变被动读为主动读，变单一的读为生动活泼的表演，激发了学生读的兴趣。

二、创设实践感知情境，激发学生读的兴趣

朗读是感知课文常用的方法，在朗诵中结合学生实际，通过动手实践，创造性地加深学生情感源于：毕业设计论文总结www.618jyw.com
体验的方法，即实践感知法。
实践感知法，既可全员参与，也可一人示范。
比如：在朗诵《从百草园到三味书屋》时，每个学生边朗诵描写雪地捕鸟的文字，边借助文具动手玩这种游戏。文具盒当竹筛，笔当短棒，书包带当长绳，小纸片当秕谷，橡皮当小鸟。左手牵长绳，右手拿橡皮，模仿小鸟跳到文具盒下，左手一拉，将橡皮罩住了。玩这种游戏，学生既体会到了玩的乐趣，又享受到了读的快乐。又如：朗诵《爸爸的花儿落了》，读到唱《送别歌》时，因已布置让学生根据音乐书上的谱子学唱，同学们很有感情地唱着，悠扬的歌声在教室回荡，加深了学生的情感体验，丰富了学生的精神世界，激发了学生读的热情。再比如朗诵《走一步，再走一步》时，创造性地用讲台、板凳、桌子、窗台搭建悬崖，用拉上窗帘表示夜幕降临，边读边由一个学生再现“我”爬上石架（窗台），上不去下不来，陷于绝望、恐惧，在父亲的指导、鼓励下，“我”一步步爬下悬崖，脱离危险，使“我”一个孱弱的孩子，获得信心，变得勇敢的过程。学生身临其境地感受到：这个父亲理解孩子，懂得鼓励孩子靠自己的力量战胜困难。并明白：人生的道路要靠自己来走，要学会从大人那里接受经验。这一实践活动丰富了学生的想象力，激起了学生读的愿望。
创设实践感知情境贵在灵活多样，不拘一格，既可教师创设，也可发动学生创设，还可教师先有一个点子，再启发、引导学生去完善。鼓励学生自由表达，随机创设，激励学生勇于展示自己的聪明才智，开展创造性学习。
创设全员表演和实践感知情境，激发了学生读的兴趣，加深了学生对文本思想感情的理解，为概括、探究、质疑文本内容创造了条件，发展了学生的创造性思维，使学生体验到了成功的快乐，促进了每个学生的全面发展。
（作者单位 陕西省杨陵区揉谷中学）