对策,元认知,非英语在英语阅读中运用元认知对策实证探讨

：本探讨阅读测试、问卷和访谈等手段定性和定量的浅析，就元认知对策在非英语专业大学生英语阅读运用实证调查，尝试揭示元认知与大学生英语阅读理解之间的联系。的为：元认知对策与学生的阅读理解有着性,阅读能力强的学生使用元认知对策的频率高于阅读能力弱的学生。,本探讨对大学英语阅读教学具有的启迪作用小学数学教学论文。
词：元认知对策英语阅读非英语专业学生
中图分类号： G642文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)01-0015-02
1 探讨背景
自二十世纪八十年代以来，对二语阅读的探讨于阅读对策的探讨。探讨，的二语阅读者运用两种对策理解阅读:认知对策和元认知对策。前者是指略读，跳读、及激活背景知识等一系列在阅读中常用的策略教学论文，后者是更高层次的认知，是对认知对策的监控和管理。这两种对策相辅相承，互分。学科的元认知训练能提高学生对学科的技能的掌握，还能推动初中语文教学论文学生自主学习能力的提高。阅读活动是读者已知的信息和已有的知识经验对阅读内容体验、预测、验证和确认的思维。在这一中，读者对的阅读积极、地监控，并采取的补救对策去解决阅读中出现的理由，阅读是认知，元认知活动的。国外已有大量关于元认知与语言学习，是语言阅读的探讨。，这的探讨在还相对较少。在浅析现有的阅读理解论述和元认知论述的上，就元认知理由实证调查，尝试揭示元认知与大学生阅读理解之间的联系。
2 探讨策略教学论文
2.1探讨
本次实证探讨的是某大学2010级非英语专业大二学生，随机抽取来自土木、管理、汽车、专业200名学生参加英语阅读理解测试和使用元认知对策问卷调查。，收回卷175份数据浅析，男生95人，女生80人。

2.2探讨工具

2.1调查问卷

问卷为调查探讨大学非英语专业本科生在阅读理解中使用元认知对策情况而设计。其间O’Malley等人给出的元认知对策定义及分类，刘润清2000年对大学专业本科生所做学习对策调查问卷Oxford在1990年所设计的有关语言学习对策调查问卷自行改编设计而成。

2.2英语阅读理解测试

测试试题选自近年的“全国大学英语四级考试”阅读理解文章及考题。共四篇短文阅读理解，每篇文章后有五道理由。每题按一分算，总共二十分。2.2.3访谈
组织10名学生访谈。5名学生选自阅读理解测验考分在前50名的小组。另5名学生选自阅读理解测验考分在后50名的小组。访谈内容涉及学生做阅读理解活动时的元认知要素。
2.3实验
本次探讨中有两个变量：元认知对策和阅读理解。数据得以这两。探讨实验如下：
(1)认知对策数据元认知对策调查问卷，并看理由1：被试运用元认知对策的情况如何?阅读理解数据阅读理解测试。
(2)由阅读理解测试中得分前50名被试（组）与后50名被试（组）的数据统计浅析看理由2：被试的英语阅读与使用元认知对策?
(3）接着，在两组被试中随机抽取5名被试访谈。访谈着重被试在阅读活动元认知活动。测试与问卷数据看理由3：元认知对策高的被试与元认知对策低的被试在使用元认知对策上的差别在哪些?

2.4数据与浅析

将问卷调查与阅读理解的得分输入计算机，用SPSS+11.0软件浅析。整个数据浅析以：（1）要求学生在问卷每项陈述后做出的选择1/2/3/4/5记分1/2/3/4/5，将每项得分相加后除以21，结果即为被试在调查问卷得分。（2）阅读理解测试共20道理由，每题1分，满分是20分。（3）访谈全录音，再整理被试的回答，其使用元认知对策情况。（4）数据浅析内容有：描述性浅析（算术平均值，标准差，出现频率），系数浅析和T检验。

2.5实验结果

(1)理由一结果：被试的英语阅读与使用元认知对策?
表1全体学生使用元认知对策与其阅读理解的系数浅析
如表1所示，被试的阅读理解与其在阅读活动中使用元认知对策的情况成正（在0.05性上）。这次实验的被试样本，所以这一结果具有性。前文所的零假设：“阅读理解与使用元认知对策不”被推翻。理由二也满意的回答：阅读理解与使用元认知对策这两个变量之间在0.05性上有着联系。
(2) 理由二结果：元认知对策高的被试与元认知对策低的被试在使用元认知对策上的差别在哪些
表2阅读理解成绩前50名（组）和后50名（组）被试的阅读理解测试得分统计浅析
表2数据组的学生阅读理解能力大大高于组学生（平均分13.280vs.7.640）。而否就表示阅读活动中元认知对策的使用对阅读理解造成影响呢？单以这两个表中还下这样的断论。下表3却做有力地证明。
表3 T检验：不同阅读的学生在使用元认知对策上所体现的差别
表3是对两组不同阅读的学生所使用的元认知对策有着性差别。作出的T检测浅析。结果是的。组学生与组学生在使用元认知对策上有着显著的差别。正是这样大的差别导致了两组学生在阅读理解上差别的出现。结果所允许的误差小于5%，经浅析的差别并非出自偶然。很显著，组学生在每项元认知对策的得分都高于组学生。组学生使用元认知对策的频率较高。上表一目了然地展现出两组学生使用每项元认知对策的情况。毫无疑问，组的学生在使用元认知对策上比起组的学生要自多，成熟得多。正确清晰地认清的优缺点，选择适合的最佳案例，有计划、系统地，才能保证阅读理解能力地提高。
3
图表中统计的数据，不难这样的:元认知对策的使用与阅读理解。学习者对的阅读知道得越多，对的优缺点得越多，他/她因地制宜，及时调整适合的阅读计划。能做到这样的学生比那些对所作所为毫无意识的学生要做得更好。也说，元认知对策对阅读理解具有极大的推动初中语文教学论文作用。全体被试都曾经使用元认知对策来辅助阅读理解。有的同学是有意识地使用对策，有的同学使用过，却意识到。可是有一点是的:优秀的读者更理由，使用的对策更慎重，更熟练。绝武断地说理解能力差的读者都使用元认知对策来理解，在使用对策的选择与时间各有不同罢了。
言之,证实了元认知对策使用对英语阅读起积极作用这一。教师应在英语阅读中加强学生元认知对策的训练,提高学生的阅读元认知意识,以推动初中语文教学论文学生运用阅读对策,提高的阅读能力。
文献：
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作者介绍：李鉴（1973-），女，汉族，四川成都人，硕士，讲师，探讨方向：功能语言学。