徒弟,画师,《想别人没想至》教学设计

教材简析：
义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册略读课文《想别人没想到的》，讲述的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多。大徒弟画满了很小很小的骆驼；二徒弟画的是许多骆驼的头；小徒弟只画了两只骆驼，一只完整，一只紧跟其后只露出脑袋，但画面却营造出络绎不绝的骆驼群的意境，让人拍案叫绝。课文的题目揭示了这篇文章的中心，插图揭示了小徒弟画面的内容。课文篇幅短小，讲述的却很有现实作用小学数学教学论文，学生读后能以中受到启发和教育。
设计理念：
《语文课程标准(实验稿)》：“阅读是学生的个性化，以教师的浅析来代替学生的阅读实践。”在“倡议”中也写道：“提倡多角度的，有创意的阅读。”，本课教学拟引导学生默读、分角色朗读和换位读等多形式朗读方式理解文本内容，地与文本对话。并在已知，联系生活中明白如何看理由，想理由。
教学：

1、默读课文，课文内容，理解小徒弟的画为画师的称赞。

2、生活实际，培养学生“想别人没想到的”的革新意识。

教学、难点：
理解句子：“你们看这幅画，画上两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里直立着，若隐若现，谁也说不清会以山谷里走出多少只骆驼，这不恰好有数不尽的骆驼吗?”
课时：1课时
教学：
—、故事激趣
故事“踏花归来马蹄香”(多媒体课件)。
师：画家把花画出来，马蹄上花香犹存，引得蝴蝶绕着马蹄翻飞来体现“踏花归来马蹄香”，体现出这位画家并落入俗套之中，“想别人想到的”。
(板书课题，读课题。)
(设计意图：著名特级教师于漪说过：“课的锤要敲在学生的心灵上，激发起思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引。”设计与文本内容密切的故事来创设情境导入教学，吸引了学生的力，激发了学生的求知，使地阅读学习。)

二、初读感知

1、出示学习提纲：

(1)课文讲了一件事?
(2)小徒弟画的是?
(3)为小徒弟的画画师的称赞，而其他两位徒弟的画却令画师不满意?
(指名读、齐读学习提纲。)
2带着上述理由，默读课文。
(设计意图：“学生是阅读的，还学生以的‘读者’地位。”学生带着理由自主读书，保证了学生拥有支配的课堂自读时间，有安静自读，自解，自悟的机会，以期达到学得的效果。)

三、再读释疑

1、依次释疑(学生默读后，简要回答)：

(1)课文讲了一件事?
(2)小徒弟画的是?
(3)小徒弟的画为画师的称赞?而其他两位徒弟的画却令画师不满意?

2、引导朗读。

师：面对画师禁不住点头称赞小徒弟的画，大徒弟、二徒弟十分奇怪，到底画的是呢?找出来读一读。
指名读，齐渎，变换不同的角色读。
模仿小徒弟、画师、大徒弟、二徒弟的语气读。

3、引发辩论。

师：小徒弟的画其实很简单，却画师的称赞，而其他两位徒弟的画却令画师不满意。想一想：大徒弟、二怎么说呢?(教师采访大徒弟、二徒弟)大徒弟、二徒弟与画师辩论。

4、揭示主旨。

师：“你们看这幅画，画上两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里直立着，若隐若现，谁也说不清会以山谷里走出多少只骆驼，这不恰好有数不尽的骆驼吗?”
“若隐若现”是意思?说说你对这段话的理解。(学生谈的理解、感受。)
大徒弟再说：“原来他画得多是凶为……
二徒弟再说：“原来他画得多是……
画师说：“对，他画得多是……
师：正是小徒弟用有限的两只骆驼体现了无限的可能，谁也说不清山间会有多少只骆驼。他已经做到了“想别人没想到的”。
(设计意图：让学生不同角色去读同一段文章，以不同的理解读出各自不同的感受，学生兴趣盎然。朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”上，小小的辩论，学生对文本的解读深化。)

四、尝试拓展

师：现实生活，谈一谈在生活中你所知道的是的事中，哪些体现了想别人没想到的。(如：曹冲称象，司马光砸缸，爱迪生救妈妈。)
师：老师今天也来考一考同学们，看一看谁能把老师出的理由解决得最好。
课件出示“深山藏古寺”的不同画面，让学生比较、选择。
(设计意图：已知，联系生活，并学以致用解决类似理由，的聪明才智，想别人没想到的。培养学生革新意识和正确的思想策略教学论文。)