简论作业小学语文想象型作业设计

所谓想象型作业，就是以培养学生的想象力为目的，通过不同的作业方式，对学生进行训练的一种作业模式。

一、想象型作业的源于：论文封面格式www.618jyw.com

重要意义
想象力的发展和思维、言语的关系是很密切的。语文学科在训练学生的言语表达，训练学生思维发展的同时，也应该注重对学生想象力的培养。
《新课标》提倡“探究式”学习，鼓励学生用发散思维寻求更多的答案。在《新课标》的精神下，教师要善于捕捉教材中可延伸、可拓展的地方，设计符合学生能力特点和年龄特点的想象型作业，鼓励学生发散和变通，培养学生的想象力和创造力。教师亦可以根据学生学习发展的需要、学生的能力基础和发展空间，设计相应的想象型作业，培养学生的创新意识，为今后的发展奠定基础。

二、想象型作业的内容

从小学低、中年级语文学科角度出发，想象型作业可以有以下几类：
（一）写作类
教师从课文的内容角度出发，可以让学生来续编课文，把课文编得合情理、有新意；也可以让学生在课文的“留白”之处，进行详细的补充、描写。但想象必须是合理的，或可操作的，不能是天马行空、漫无边际的。比如，小学一年级语文《要下雨了》，课文用浅显的语言讲述了下雨前的各种动物的表现，燕子飞得很低，鱼儿浮到水面上呼吸，蚂蚁忙着搬家。课文的结构很有特色。在学完课文后，看着学生们意犹未尽的样子，不妨布置如下一个作业：想一想，下雨前还有哪些小动物会表现出来？小动物们会怎么做？仿照着课文的样子，你也来编个故事？要注意把故事说完整。可以把你的故事说给爸爸妈妈或同学们听，或者，请爸爸妈妈把你说的故事写下来，给同学们看一看。
小学生喜欢编故事，但是因为年龄的关系，他们的故事常常不够完整。如果引导学生仿照着课文的结构来编故事，让学生有可模仿的对象，对学生的写作帮助会很大。如果小学生的识字量小，不能自己完整地来写作，一年级学生的写作可以以口述的方式，通过故事交流或家长来进行训练。
（二）图画类
想象型作业，并不仅仅局限于文字方面。一些图画类的想象型作业，同样对学生的语文能力是很好的训练。

1.图画帮助记忆汉字

低年级学生学习汉字，在字形的巩固上，除了共性作业的抄写外，教师还可以通过让学生画一画，来记忆汉字。为了帮助学生来学习汉字，对学习汉字的过程产生更浓厚的兴趣，设计了一个“画画认认”的作业：中国文字的创造真有趣啊，一样东西变成了一个象形字，很多的象形字和现在的汉字在形状上还差不多呢！你知道，这几个象形字是什么字吗？猜一猜！感兴趣的可以先画一画，再猜一猜。这样的作业，对于刚入学的学生来说，极具吸引力，可以画一画，猜一猜，写一写，记一记，学生对于学习汉字的兴趣被引发出来，为日后系统的学习汉字打下基础。

2.图画帮助理解古诗

小学生，从一年级起，就开始学习、背诵古诗。背诵最好是要在理解的基础上，然而一些生涩的古诗文，是小学低、中年级的学生难以理解的。教师在教学古诗时，可以让学生读读古诗，并根据古诗的意境来画画图。通过图画，学生对古诗的意思能更清楚地了解，教师对于学生是否真正掌握诗歌，掌握的程度也能有所了解。

3.图画帮助理解、记忆课文

图画类作业，还能帮助学生理解和记忆课文。比如，《爬山虎的脚》是叶圣陶先生写的一篇常识性的课文，课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。课文学习的一个知识点，就是了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色，同时要求进行背诵。按以往教学的经验，对这个知识点学生在理解上、掌握上会有一定的难度。根据这样的情况，教师可以设计相应的图画类作业，以辅助课文的学习。在教学时，教师可以一边讲解课文内容，一边在黑板上以简笔画的形式帮助学生理解。布置作业时，让学生也来画画简笔画，一边画，一边复述课文内容。在理清课文脉络的基础上进行背诵，学生就不会产生记忆上的困难。以图画类作业，帮助学生来理解和记忆文字内容，对于低、中年级的学生来说，帮助会很大。
（三）语言类
语言类的想象型作业主要有复述和口头作文两类。小学生在中年级阶段，将正式接触“复述”这个训练点。对于课文内容的复述，有简单复述、具体复述和想象复述几类。想象复述是要根据简单的提纲，把这个故事进行再造想象，以自己的想象把故事说完整；而简单复述和具体复述，学生如果要说得好，也必须进行一定的想象。在小学的低年级，教师会对学生的语言表达进行一定的训练，只是没有“复述”的要求那么高。根据这些训练点，教师可以从学生的实际能力出发，设计一些语言类的想象型作业，训练学生语言表达的完整性。在小学低年级的教材中，有“听说训练”的教学内容，即“口头作文”，以训练学生口语的表达力。教师还可以在教材内容之外，设计一些想象型的口头作文，让学生充分发挥想象，更有兴趣地进行口语的训练。
总之，想象型作业，是教师为了培养学生的想象能力而精心设计的，因此，不能给作业设置太多的要求，也不能给学生一个范例，局限学生的想象，在写作要求上，也不能多加限制。要给学生充分的想象空间，训练学生的想象能力和创新思维，使学生对语文的学习产生个性鲜明的深刻感悟。