有关于大智慧小评价大智慧

摘 要：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生的学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”新课标将评价的最终目的定位在“有效地促进学生的发展”。 评价的语言要讲艺术 ，充分尊重学生，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。我们的语文课堂将会绽入更加灿烂的思维创新之花。
关键词：鼓励；提高；赞赏；享受
1002-7661（2013）04-206-02
在投身语文课程评价的实践中，让我深切感受到：教师对学生学习过程的评价是否积极、得法，与学生各种学习行为关系密切，对促进学生全面发展作用很大。积极、真诚、得法的评价频频出现在课堂，有利于创造良好的学习氛围，激发学习兴趣，有利于调动学生思维积极性，增强克服困难的决心。反之，学生学习的积极性和探究的主动性则受到挫伤，会闭塞创造性思维，会削弱学生源于：毕业总结范文www.618jyw.com
的自信心和进取心。
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生的学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”新课标将评价的最终目的定位在“有效地促进学生的发展”。因此，重视并优化课堂学生学习过程的评价，是摆在教师面前要解决的课题，以下就此谈几点个人探索的浅见。

一、评价要把握好“度”

所谓“度”，即教学对象总体的语文素养，及其运用语文知识对自己或他人学习情况进行评价的能力。教师在课堂教学中对学生的学习情况进行评价或教师要引领学生间学习情况的互相评价，都要量“度”而行。对于年纪低的或整体评价水平不高的教学对象，偏高、偏难、偏全的评价要求，会令学生望而却步。对此，教师直视“低起点”、定下“小目标”。降低评价内容的难度，设置单一的评价目标。当教学对象评价能力得到不断训练，到达一定水平时，过于低小、简易的评价要求，难以唤起学生对评价内容的兴趣，但会造成其探究的消失。如教师在朗读教学中要进行朗读训练评价，初始学生评读爱习全面肯定的语言：如：“读得很好”、“读得有感情”或以“读不好”、“没有感情”全面否定之，这反映出学生朗读评价的“度”处于低位。此时，教师应积极帮扶学生评会，问学生“好在哪里”、“不好在什么地方”、“读出了什么感情”、“还缺少什么感情”。如此，以问引评，以问促评，在教学生学评价中，保护学生参评的积极性。这样，学生经历了大量的评价训练，评价能力与日俱增时，教师对学生评价的内容和要求，也随之提高，用以保持学生参与评价的兴趣。教师应清楚学习中学生是发展中的人，教师应当以发展、变化的眼光量准学生评价之“度”。
如《珍珠鸟》的教学，课始时我给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，很不错”，有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，把我们都带入人鸟相亲的美好境界中了！”使学生成就感满足感也趋于“高温”。只有这样，教学中评价活动才会充满生机。
教师要善于运用语言激励学困生，善待我们的每个学生，给他们提供表现自己所知所能的机会，树立起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。如：“你的回答条理性很强！”““今天你又有进步了！”“再细心一点！”即使回答错了也说：“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的！”在批阅学生课堂作业时，每发现学生的点滴进步，也要在上面批上“很好！”“你能行！”等鼓励性语言，让其从内心深处受到鼓舞和震撼，并情不自禁地去努力学习。

二、评价要抓准“时”

从广义上说，评价伴随着学习过程，在课堂上随时可以发生。但能够“有效地促进学生发展”的评价，要求教师在课堂上要不失时机地对学生在学习的重要环节，或是针对不周的学习内容，找准评价的最佳切入点，激发学生踊跃参评。学生自学生疑与课堂教学后再生疑时是评价进行的良机。学生预习产生的疑问深浅不一，难易混杂，学后学生个体对课文理解有深浅之别，所生之疑同样良莠不齐，有些能提携全文内容拓展文本主旨，且有深度思考价值的问题也会淹没其中。这时，教师有意识地让学生评评看谁的问题提得好，好在哪里，学生会在倾听别人评说或发表己见评判他人问题之优劣中，学会思考，学会质疑，学会探究。
适时帮助。在教学评价活动中，教师会发现总有那么一些发言积极分子，他们参评热情比一般同学高，但发言未必流畅，或是词不达意，设身处地想一想就能感受到这时的孩子多么需要别人帮扶一把。教师及时地疏通其受阻的思维，学生即有豁然开朗之感。看到学生一时选择不出语言表达自己的看法时，发动学生提供一些合适的词语给以帮助或师生接过话茬，把学生要说的意思表达清楚。教师适时帮扶，让学生走出“尴尬”，学生顿生对教师的感激之情，课堂参评的热情就能持续保持。
妍是个内向的小姑娘，难得举手发言，有一次老师教《黄鹤楼送别》一课，请同学读李白和孟浩然分别时说的一段话，妍勇敢地举起了手，但是由于紧张，她在读“‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛滔滔不绝。”这句话时，却读得断断续续的，她很惭愧，满脸通红，紧张地看着老师，老师赶快替她解围：“妍同学是太激动了，李白和孟浩然依依惜别，心中一定是波澜起伏，妍同学体会到了这一点，所以读得断断续续的，对吧！”听了这番话，同学们善解人意地笑了，妍同学的脸上也露出了笑容，可以想到：下一次，妍一定还会再举手发言的。

三、评价要关注“艺”

评价语言要准确。虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。不管学生对不对，“表扬他（她），啪、啪、啪”，一个统一模式。这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。评价的语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其实。如可以这样评价： “相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。评价语言要巧妙、富有感染力。课堂上常常会出现各种各样的情况，教师的评价语言也要随机应变，机智灵活，不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。 “感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的自考论文www.618jyw.com
动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。
如“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。
评价的语言要讲艺术 ，充分尊重学生，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。我们的语文课堂将会绽入更加灿烂的思维创新之花。

四、评价要充满“乐”

当今，提起对学生的评价，教师会条件反射似的认为就是激励、肯定、表扬、微笑、亲切、和蔼等，这些固然都是教师源自内心对学生爱的外露，但不是评价的全部，有时重复多次的激励话语，教师自己也会觉得只是脱口而出，少了真情，学生耳儒目染多了感受到的是褪色的评价。
《语文课程标准》表明：教学评价语言应该充满激励，充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。幽默的评价能够激发学生学习的热情，在笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。幽默评价让课堂教学更加轻松有效，更加充满智慧和生机。
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教师的幽默评价在愉悦之中传达着理性的内容，使知识变得浅显易懂，激发和提高了学生的学习兴趣，使学生在和谐的课堂气氛中得到了智慧的启迪。让学生乐在其中。
一次作文练习，某班级的学生普遍出现了“重点不突出”的毛病，老师读了几篇这样的作文，请学生来评价，学生说不出所以然。老师笑眯眯地说：“请同学们看老师画画。”画画？学生们丈二和尚摸不着头脑：老师正在进行作文评析，怎么画起画来了？老师没有做任何解释，而是快速在黑板上画了一个愁眉苦脸的大头娃娃，身体小小的，无奈地看着同学们。“哈哈哈……”同学们指指点点，笑得前仰后合。老师又在旁边画了一个大脚娃娃，两双大脚比头和身体都大得多，显得很滑稽。“哈哈哈……”学生们又是一阵响亮的笑声。教室里洋溢着欢乐的气氛，连老师也被自己的画逗乐了。等到笑声渐止，老师神秘地说：“同学们，谁知道，老师画画的目的是什么？”学生纷纷举手，说：“您是告诉我们，写作文要注意重点突出，开头和结尾不能啰嗦……”全班同学都明白了，笑着点点头。你看，通过这么一种幽默的评价，不是让学生茅塞顿开吗？以后每次写作文，老师只要说一句：“注意大头娃娃和大脚娃娃！”学生就立刻心领神会了。
教师富有哲理和情趣的幽默能深深地吸引和感染学生，使语文学习化难为易，学生在一笑之余理解知识，也感受到学习的乐趣。教师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为呢？
在施行课堂学习评价时，只要满怀对学生的关爱，把握好评价目标，不失时机地启迪思维、鞭策学习，其收效是显而易见的。让我们都来关注课堂评价，使学生全身心的学习，使教与学达到更高的境界。