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浅论触及深化课堂革新触及教育真谛 职称论文

浅论触及深化课堂革新触及教育真谛 职称论文内容导读:苏省海头中学一行,让我们为之惊叹,原来分组教学可以这样做,教师一节课只讲五分钟,剩下的时间全交给学生自主探究,完全把自主权交给学生,教师真正做到了以导为主。  一、“海中式”教学模式的优点  1、学生的心理压力减小了,学生的注意力更加集中  刚上初中,学生就开始接触系统的生物学知识了,初中学生的课程明显增多多

  摘 要:课堂改革需要深化,方能触及教育真谛。海头中学分组教学模式,把学生的主体地位展现的淋漓尽致。生物课堂教学更需要学生的活动,才能促进学生的主动性和探究精神的发展。文章通过生物课堂教学的实践和反思,力求进一步促进课堂教学的深化,触及新课改的精髓。

  关键词:海头中学;生物教学;分组教学;自主合作探究

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源于:论文写作http://www.618jyw.com

002-7661(2013)31-100-01

  生物新课标强调课堂教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点,面向全体学生,充分激发学生的主动意识和发散思维,倡导自主合作探究的学习方式。这为生物教学指引了方向,同时也向生物老师提出了新的挑战,要及时更新观念,转变教学方式,探索出适合学生学习的教学策略及教学模式。近几年来,我们广大同行在教学一线勇敢探索,各个学校也不断的推出新型的教学思路。本以为这样的方式已经够新颖了,没想到江苏省海头中学一行,让我们为之惊叹,原来分组教学可以这样做,教师一节课只讲五分钟,剩下的时间全交给学生自主探究,完全把自主权交给学生,教师真正做到了以导为主。

  一、“海中式”教学模式的优点

  1、学生的心理压力减小了,学生的注意力更加集中

  刚上初中,学生就开始接触系统的生物学知识了,初中学生的课程明显增多多,书籍簿本加上各种学习资料有三四十本,全都垒聚在桌子上,犹如一座大山。我们可想而知学生每天面对它是什么心理,内心的压力有多大。而现在,学生对桌而坐,把书籍收到抽屉,搬掉了桌子上的“一座大山”,无形中把心中的那份压力也搬去不少。大家对学、群学,也不再因为注意力不集中被老师强制喊起来回答问题,心理上的恐惧感也没有了。大家自主讨论,不再像以前一样,出现所谓的“第四排现象”、“十分钟现象”,学生的注意力也集中了,学习效果明显有了很大提高。

  2、调动了学生的主动性,提高了学生的自主学习能力和合作意识

  分组合作学习对于生物学习尤其适用,小组学习最大的好处是学习不再是孤军作战,学生可以互相帮助,能力强的可以带领全组成员一起进步,这些极大地调动了学生的积极性,学生的合作意识也提高了。生物课堂实验多,动手多,理论的学习要建立在实践上,这就要求学习小组在处理问题上有很大的弹性,能力弱点的承担容易的问题,能力强的负责难的,动手能力强的承担实验工作,语言能力强的承担讲解的任务。学生是“八仙过海,各显神通”,积极主动的探究,极大地提高了学生的自主学习能力。

  3、加大了教师的备课力度,提升了教师的业务水平

  以往的生物课堂教学,生物教师以教案为主,即使探究也离不开课前的预设。而现在的小组活动以学生的学习需求为主,学生通过讨论,把小组的自学成果展示给大家。教师完全放下了主要的角色,让学生自己互助解难,只有在难点处给以点拨、解疑。这样的课堂教学,看似教师轻松了,恰恰相反,教师的工作量不但不少,甚至更多。教师只有更充分的备课,才能在课堂游刃有余。这样的备课对教师的功底要求更高,自然也促进了教师业务水平的提高。

  4、打破了原有的师生关系,增加了教师的亲和力

  原来的课堂上,教师“高高在上”,站在讲桌前,与学生的距离拉得很远,而现在的小组学习方式把教师从讲桌拉到了学生中间。比如我们的生物教学由“信息库”“动手做”“探究技能”“超链接”组成,观察事物、动手实验都需要很细心才行,学生不能完全处理好,在这种时候,就需要教师给以点拨、帮助。教师可以利用在巡视时,根据学生的表现,或给以指导,或给以鼓励,或给以表扬。而且在巡视时顺便也做到心中有数,很好的协调各组的学习展示,这样就保证了时间的分配,达到课堂的学习效果最大化。

  二、“海中式”教学模式的实践与反思

  在海头中学,观摩了两节生物课堂教学,在我校进行实践的过程中发现了自己运用过程中的诸多不足之处。

  1、生物教师协调和处理问题能力不够,造成了学生消化吸收不足

  对于学生在探究时出现问题的解决,以及培养学生养成良好的学习习惯都是教育的艺术,这就需要教师熟练掌握。仅仅做好课堂检查和总结来满足课堂的热闹是不够的,教师应引导学生做进一步的探究、思考与消化的作业。只有这样,学生才有可能产生更进一步的疑问,更深层次的探究。而我们现在在处理这些问题还不熟练,力度不够,所以现在我们还需反躬自查,做到“三分导,七分管”,切实做好学生的课后消化吸收。

  2、预设与生成的矛盾,造成了生物课堂教学的容量不大

  生物课堂,就如生物的多样性一样,一旦让学生分组观察、动手实验、总结结论,就会出现许多意想不到的生成性问题,这些问题不可能教师在课前备课时都能预设到,比如在《土壤里的小动物》一节,做观察蚯蚓的爬行试验时,学生发现蚯蚓在硬纸板上的爬行反而比玻璃上慢,这是与预设的结论相反的,教师走近小组了解才发现学生用的硬纸板太粗糙,吸干了蚯蚓身上的所有水分导致这一结果,所以教师在处理这些问题上需要花费一定的时间,导致课堂的容量不大。

  3、学生的学习习惯不好,造成了解决问题的力量不够

  学生早已适应了生物教师以讲为主,探究为辅的学习方式,现在完全用小组自主合作的方式学习,还是有一点不适应,比如在学习《细胞的分裂和分化》一节时,让学生自主讨论“细胞的分裂和分化在生物体的生长和发育过程中所起的作用”时,许多学生看到问题难度很高,就不再往下讨论,就等着教师讲解。所以一些问题教师还需多点拨,启发学生自己思考,这就造成了学生的解决问题能力不高状况。不过,这只是暂时的,学生会逐渐适应的。

  只有大胆深化课堂改革,才能触及教育真谛。“海中式”课堂教学模式在我校仍是学习阶段,我们还不能像海头中学的教师那样熟练地操作。我们还需继续深入教学实践,针对我们的学情,争取早日解决教学实践中的不足之处,在我们的生物课堂上能真正做到以学生为主体,充分调动学生的学习学习生物的热情,获得教学效果的最大化。


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