浅论触及深化课堂革新触及教育真谛

摘 要：课堂改革需要深化，方能触及教育真谛。海头中学分组教学模式，把学生的主体地位展现的淋漓尽致。生物课堂教学更需要学生的活动，才能促进学生的主动性和探究精神的发展。文章通过生物课堂教学的实践和反思，力求进一步促进课堂教学的深化，触及新课改的精髓。
关键词：海头中学；生物教学；分组教学；自主合作探究
1源于：论文写作www.618jyw.com
002-7661（2013）31-100-01
生物新课标强调课堂教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点，面向全体学生，充分激发学生的主动意识和发散思维，倡导自主合作探究的学习方式。这为生物教学指引了方向，同时也向生物老师提出了新的挑战，要及时更新观念，转变教学方式，探索出适合学生学习的教学策略及教学模式。近几年来，我们广大同行在教学一线勇敢探索，各个学校也不断的推出新型的教学思路。本以为这样的方式已经够新颖了，没想到江苏省海头中学一行，让我们为之惊叹，原来分组教学可以这样做，教师一节课只讲五分钟，剩下的时间全交给学生自主探究，完全把自主权交给学生，教师真正做到了以导为主。

一、“海中式”教学模式的优点

1、学生的心理压力减小了，学生的注意力更加集中

刚上初中，学生就开始接触系统的生物学知识了，初中学生的课程明显增多多，书籍簿本加上各种学习资料有三四十本，全都垒聚在桌子上，犹如一座大山。我们可想而知学生每天面对它是什么心理，内心的压力有多大。而现在，学生对桌而坐，把书籍收到抽屉，搬掉了桌子上的“一座大山”，无形中把心中的那份压力也搬去不少。大家对学、群学，也不再因为注意力不集中被老师强制喊起来回答问题，心理上的恐惧感也没有了。大家自主讨论，不再像以前一样，出现所谓的“第四排现象”、“十分钟现象”，学生的注意力也集中了，学习效果明显有了很大提高。

2、调动了学生的主动性，提高了学生的自主学习能力和合作意识

分组合作学习对于生物学习尤其适用，小组学习最大的好处是学习不再是孤军作战，学生可以互相帮助，能力强的可以带领全组成员一起进步，这些极大地调动了学生的积极性，学生的合作意识也提高了。生物课堂实验多，动手多，理论的学习要建立在实践上，这就要求学习小组在处理问题上有很大的弹性，能力弱点的承担容易的问题，能力强的负责难的，动手能力强的承担实验工作，语言能力强的承担讲解的任务。学生是“八仙过海，各显神通”，积极主动的探究，极大地提高了学生的自主学习能力。

3、加大了教师的备课力度，提升了教师的业务水平

以往的生物课堂教学，生物教师以教案为主，即使探究也离不开课前的预设。而现在的小组活动以学生的学习需求为主，学生通过讨论，把小组的自学成果展示给大家。教师完全放下了主要的角色，让学生自己互助解难，只有在难点处给以点拨、解疑。这样的课堂教学，看似教师轻松了，恰恰相反，教师的工作量不但不少，甚至更多。教师只有更充分的备课，才能在课堂游刃有余。这样的备课对教师的功底要求更高，自然也促进了教师业务水平的提高。

4、打破了原有的师生关系，增加了教师的亲和力

原来的课堂上，教师“高高在上”，站在讲桌前，与学生的距离拉得很远，而现在的小组学习方式把教师从讲桌拉到了学生中间。比如我们的生物教学由“信息库”“动手做”“探究技能”“超链接”组成，观察事物、动手实验都需要很细心才行，学生不能完全处理好，在这种时候，就需要教师给以点拨、帮助。教师可以利用在巡视时，根据学生的表现，或给以指导，或给以鼓励，或给以表扬。而且在巡视时顺便也做到心中有数，很好的协调各组的学习展示，这样就保证了时间的分配，达到课堂的学习效果最大化。

二、“海中式”教学模式的实践与反思

在海头中学，观摩了两节生物课堂教学，在我校进行实践的过程中发现了自己运用过程中的诸多不足之处。

1、生物教师协调和处理问题能力不够，造成了学生消化吸收不足

对于学生在探究时出现问题的解决，以及培养学生养成良好的学习习惯都是教育的艺术，这就需要教师熟练掌握。仅仅做好课堂检查和总结来满足课堂的热闹是不够的，教师应引导学生做进一步的探究、思考与消化的作业。只有这样，学生才有可能产生更进一步的疑问，更深层次的探究。而我们现在在处理这些问题还不熟练，力度不够，所以现在我们还需反躬自查，做到“三分导，七分管”，切实做好学生的课后消化吸收。

2、预设与生成的矛盾，造成了生物课堂教学的容量不大

生物课堂，就如生物的多样性一样，一旦让学生分组观察、动手实验、总结结论，就会出现许多意想不到的生成性问题，这些问题不可能教师在课前备课时都能预设到，比如在《土壤里的小动物》一节，做观察蚯蚓的爬行试验时，学生发现蚯蚓在硬纸板上的爬行反而比玻璃上慢，这是与预设的结论相反的，教师走近小组了解才发现学生用的硬纸板太粗糙，吸干了蚯蚓身上的所有水分导致这一结果，所以教师在处理这些问题上需要花费一定的时间，导致课堂的容量不大。

3、学生的学习习惯不好，造成了解决问题的力量不够

学生早已适应了生物教师以讲为主，探究为辅的学习方式，现在完全用小组自主合作的方式学习，还是有一点不适应，比如在学习《细胞的分裂和分化》一节时，让学生自主讨论“细胞的分裂和分化在生物体的生长和发育过程中所起的作用”时，许多学生看到问题难度很高，就不再往下讨论，就等着教师讲解。所以一些问题教师还需多点拨，启发学生自己思考，这就造成了学生的解决问题能力不高状况。不过，这只是暂时的，学生会逐渐适应的。
只有大胆深化课堂改革，才能触及教育真谛。“海中式”课堂教学模式在我校仍是学习阶段，我们还不能像海头中学的教师那样熟练地操作。我们还需继续深入教学实践，针对我们的学情，争取早日解决教学实践中的不足之处，在我们的生物课堂上能真正做到以学生为主体，充分调动学生的学习学习生物的热情，获得教学效果的最大化。