自主听力方式下学习风格调查探讨

根据建构主义学习理论,在教学过程中,我们应该转变过去那种以教师为中心、单纯夸大|教学论文网|知识传授的传统的教学模式,教师则应成为课程的设计者、教学过程的示范者和咨询者、教学进程的监控者、教学结果的评估者及教学效果的研究者。基于建构主义学习了理论,新的模式应该体现以下几个方面的特点:①突出自主式的学习方式;②借助多媒体网络教育手段提供最佳的英语学习环境;③夸大|教学论文网|自主学习模式下教师作用和角色的转变。建构主义理论是对现代教育理论的创新和突破,其所夸大|教学论文网|的以学生为中心的自主式、个性化的教学思想在英语教学实践中具有较强的指导作用和较高的应用价值。作为一种个性化学习方式,自主学习的产生与发展是建构主义理论关于以学生为中心的教学方式的一种体现。霍尔克在其著作《自主性与外语学习》中,率先把“自主学习”的概念引入语言学习,并把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。著名语言学家科恩则精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”外语学习的这个特点要求学生必须具有较好的自主学习能力和于自己认知特征相适应的学习方式。在过去的二十多年中,学生的个体特征受到了国内外语言教育及研究职员的普遍重视。他们对影响学生学习成绩的因素进行了长期深入的研究,发现学习风格就是这些因素中的一个。研究学习风格的专家们普遍以为|教育论文网|,熟悉并研究学生的学习风格对提高教学质量具有现实意义。一些研究结果表明:当教师了解学生学习风格的特点,并采用适合的教学模式和教学活动时,学生的学习态度就会改善,学习成绩就会提高。另一方面,学生在教学环境获得改善以及对自己的学习风格有所了解之后,就能够有意识地培养并形成适合当前学习环境的学习风格,发挥自己的上风,克服自己的劣势,从而提高学习效果和学习效率。在本项研究中,作者主要调查了在两种听力教学模式中受试者的学习风格的变化情况。为了跟踪学生学习成绩的变化,本调查搜集分析了四次英语测试入耳力部分的成绩数据,包括一次分级测试,一次期末测试,以及两次其中小测试。同时,为了了解学生学习风格的变化情况,作者设计了大学生学习风格调查表,并让受试者于学期前后接受了两次问卷调查。根据受试者的测试成绩和学习风格调查数据,我们可以对学生在不同教学模式下的学习心理及认知风格做出清楚且相对正确的分析。更重要的是,通过对学生在传统学习模式与自主学习模式下,学习成绩和学习风格的对比研究,作者发现受试者学习风格的形成于转变与特定教学模式的性质和特点密切相关。最后,作者得出结论:传统学习模式和自主学习模式都能帮助学生提高英语听力水平,但自主学习模式的作用更为积极,上风更为明显。自主学习模式对学生学习风格趋向的形成和改变有明显的积极作用,而传统学习模式对学习风格的影响作用非常有限。因此,作者推断,正是由于自主学习模式改变了学习者在长期传统模式中形成的学习风格,从而明显提高了教学效果以及学习者的学习能力和语言水平。而学生的学习风格与学习成绩之间的关系还有待进一步探究。简而言之,本研究对中国一年级大学生在自主听力模式和传统学习模式中学习成绩和学习风格的变化情况做了初步的调查,获得了宝贵的实验数据和一定的研究成果,希望调查结果能为今后该领域内的进一步研究提供有价值的参考。【关键词】：建构主义理论自主学习学习风格
【论文提纲】：ABSTRACT4-7摘要7-10CONTENTS10-12INTRODUCTION12-151.LITERATUREREVIEW15-421.1RESEARCHONTHETHEORYOFCONSTRUCTIVI15-231.1.1HistoryoftheConstructivistTheory15-161.1.2SocialConstructivi16-181.1.3DynamicInteractionbetweentheTask,InstructorandLearner18-201.1.4PedagogiesBasedonConstructivi20-211.1.5ResearchandEvidenceSupportingConstructivi21-221.1.6CriticiofEducationalConstructivi22-231.2RESEARCHONAUTONOMOUSLEARNING23-321.2.1HistoryofAutonomousLearning23-241.2.2DefinitionsofAutonomousLearning24-271.2.3LearnerAutonomyandDominantPhilosophiesofLearning27-281.2.4ConditionorAutonomousLearning28-291.2.5BarrierstoPromotingAutonomousLearning29-321.2.5.1IndividualAffectiveBarriers29-301.2.5.2TeachersandPeers30-311.2.5.3TeachingModesandExaminationSystem31-321.3RESEARCHONLEARNINGSTYLEPREFERENCES32-421.3.1WhatAreLearningStylePreferences?32-331.3.2Styles-andStrategies-basedLanguageInstruction33-341.3.3TheEvolutionofStyles-andStrategies-basedLanguageInstruction34-351.3.4TypesofStyle35-381.3.5FactorsShapingLearningStyles38-401.3.5.1PersonalityTraits38-401.3.5.2Culture401.3.6AssessingLearningStyles40-411.3.7TheLearningStyleSurney41-422.THERESEARCHMETHOD42-462.1THEREASONFORTHERESEARCH422.2THEISSUEANDHYPOTHESEORTHERESEARCH42-432.3INSTRUMENTS43-442.4SUBJECTS442.5LEARNINGENVIRONMENT44-463.DATAANALYSISANDDISCUSSION46-573.1ANALYSISOFTHETESTSCORES46-483.1.1ThePlacementTestandFinalTest46-473.1.2TheMid-TermQuizzes473.1.3ResultsoftheTestandQuizzes47-483.2ANALYSISOFTHEQUESTIONNAIRES48-573.2.1TheLearningStyleSurveyandLearnerStyleSurveyforCollegeStudents48-493.2.2ThePremiseoftheSurvey493.2.3TheExperimentalGroup49-543.2.3.1DescriptiveAnalysisoftheQuestionnaires49-523.2.3.2AnalysisoftheRelationshipbetweenLearningStylesandTestScores52-543.2.4TheControlGroup54-573.2.4.1DescriptiveAnalysisoftheQuestionnaires54-553.2.4.2AnalysisoftheRelationshipbetweenLearningStylesandTestScores55-574.CONCLUSION57-594.1SUMMARYOFRESULTS574.2SIGNIFICANCEOFTHESTUDY57-584.3LIMITATIONS584.4IMPLICATIONORFURTHERSTUDY58-59REFERENCES59-62APPENDIXⅠLEARNINGSTYLESURVEY62-73APPENDIXⅡLEARNERSTYLESURVEYFORCOLLEGESTUDENTS73-78ACKNOWLEDGEMENTS78-79PUBLISHEDPAPER79