浅议高职高专高职高专英语写作教学一些深思学报

英语写作教学一直是高职高专英语教学的薄弱环节。教育部高教司2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》，对高职高专英语课程提出了具体的要求：
：能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
B级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。
高职高专英语课程写作教学目标是培养学生的英语实际应用能力，尤其以能书写简单的实用文为重点。

一、高职高专写作教学的现状及原因

(一)高职高专学生英语写作水平现状

高职高专学生生源复杂，既有普高生又要三校生，英语基础差异很大。有的根本无法阅读英语，更别说写出完整的句子。有的具备一定的英语语言基础知识，掌握了一定的词汇量、基本的语法知识、一定的阅读能力。但是，他们的写作能力普遍较差。主要表现为一是高职学生基本不知道什么是应用文，应用文具体包括哪些具体文体以及格式。二是许多高职高专学生的应用文写作基础薄弱，写作能力相当差（包括汉语写作业应用文也不会）。具体表现在文章表述不清，结构散乱，错用单词、不正确的句型和论文法等。
（二）原因
（1）心理障碍大。很多学生由于性格内向且英语基础差，一提英语写作就头痛，紧张（汉语写作也一样）；还有些学生自尊心特别强，他们特别怕老师和周围同学对他们进行评价，深怕动笔出错而影响他们的形象。这些情绪都能影响英语应用文写作水平的提高。
（2）词汇量缺乏。词汇是人类思维的工具，没有足够的词汇量是无法表达自己的思想。有些学生由于词汇量欠缺，而在写作过程中不能正确表达自己的思想。要么反复使用某一词组或句式；要么用词错误，词不达意；有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。所以词汇量缺乏已成为学生英语应用文写作中的最主要的问题。
（3）语法错误多。由于学生英语基础差，达到令人触目惊心的程序，竞写出像“Either he and I is going to the correct”这样的错句，说明有些学生的语法知识之薄弱，在初高中时就没有打下良好的基础。
（4）篇表达差。有的学生语篇结构缺少变化，句型结构单一，句与句之间不会衔接，段与段之间不会过渡，经常出现一些回避行为（oidance behior），即“学生经常回避使用他们觉得没有把握的语言点，因此难度大的复杂句被简单句所代替，不熟悉的语法结构化为运用自如的小词短语。甚至连预先想表达的思想也因担心出错，而被转述成另一思想”。
（5）英语教学与专业教学和以后的工作脱节。目前多数高职基础英语教学沿袭了传统的中学英语教学模式，侧重学科的完整性，教学内容范围比较单一，以语言讲解为主，以应试为目的，没有突出实用性和针对性，缺乏工学结合的实践，没有将学生的学习和未来工作岗位紧密结合起来，在一定程度上也挫伤了学生英语学习的积极性和主动性。

三、提高高职高专写作教学的几点思考

(一)明确高职高专英语写作教学的定位

学以致用是高职英语写作教学的最大特点。按照《高职高专英语课程教学基本要求》的要求，应用文写作是高职高专英语写作教学的基本要求和重点，在教学中要贯彻 “以应用为目的，实用为核心，够用为度”的方针，教学的内容要满足学生岗位的需求，能够在今后的工作岗位上用得着，在教学内容上能够根据不同的专业方向有所取舍，有所侧重。

(二)提供贴近生活的范文并引导学生进行大量练习

应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。高职高专英语应用文只涉及一般性应用文，这类应用文包括以下几种：书信、启事、会议记录、读书笔记、说明书、通知等。
认识理解写作这些应用文本身不是一件难事，大部分学生可以能够达到一见如故、一学就会，不会写主要是不知道、不重视。所以提供范文进行套写在英语应用文写作教学中起着非常重要的作用。如介绍信、申请信、邀请信、投拆信、遗失启事、便条、海报等都有它们自己的固定格式。教师首先给学生提供格式范文指导学生进行套写，在套写的基础上进行大量的迁移练习。只有勤写苦练，才能使语言输入（input）最有效的转化为语言吸收（intake），从而提高学生们的写作能力。

(三)按照英语的思维方式进行写作

语言是思维的反映。世界上几乎每一个民族都有自己独特的语言理解和思维方式。英美人的思维方式是：首先揭示事物的本质，然后按照这些事件的重要程度来进行人为的加工，哪个最重要就放在前面说。接下来才说第二重要的，把最不重要的留在后面。在汉语思维中，我们习惯将事件按照发生的先后顺序一一展现。
在英语教学中，语序问题（学生按汉语的思维模式进行作文）是影响学生习作质量的重要原因之一。在对高职高专学生英语书面表达存在问题进行分析中，学生的写作错误除了词汇、时态等方面外，语句结构错误十分突出，即构成句子各个成分顺序紊乱，主题句模糊，衔接词的缺陷和不当。
所以，在英语应用文在指导学生按照英语的思维方式进行写作——先主题，再展开。

四、对教师进行继续教育

目前高职院校中多数英语教师具备了较高的语言技能，但知识结构单一，缺少具体的行业知识，不了解实际工作流程，专业背景的缺失导致教学内容肤浅，教学重点依然停留在词汇和语法的讲解上或者篇章翻译上。语言教学和行业教学无法有效融合。实践证明，靠一只脚走路是行不通的，英语教师要积极转变思想，既要语言技能过关，也要掌握或精通一门行业英语，摘自：学术论文网www.618jyw.com
两只脚走路，才能适应社会发展的要求。