写作关于,过程教学法在高职高专英语写作教学中运用探讨写作策略

[摘要] 英语写作是英语运用能力的，是英语教学的核心内容。高职高专学生的写作技能常于其他英语技能。而教学法侧重于学生的写作和写作能力，写作教学原理，教师地教学法能提高高职高专学生的写作。
[词] 教学法高职高专写作教学
全国高职高专英语类专业教学革新初中英语教学论文课题，课题编号：GZGZ7611-133，高职高专英语写作教学中“结果法”与“法”相的实证探讨。

引言
之间交流与合作的不断加深，英语的重要量逐渐。职业岗位对英语运用能力的要求也越来越广泛，英语课程高职专业的课和必修课，其地位也越发。我国教育部高等教育司规定高职高专英语课程的教学目的是要培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，英语的教学内容要以运用为目的，以必需够用为度。，在英语的教学中要语言的实际运用，加强语言技能的培养。写作是英语综合运用能力的，提高语言技能的手段。但我国高职高专院校在英语写作教学却面对着诸多的困难与理由，写作教学始终是英语教学薄弱。此，试图高职英语写作教学的实际情况，来探讨教学法在英语写作教学运用，以解决英语写作教学实践中有着的理由。
高职高专英语写作教学目前状况及浅析
1.对学生写作能力的培养。在实际教学中，英语课程高职专业的公共课，课时非常有限，受教材编排的影响，英语教学绝数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作这一常被列为练习或布置为课后作业。正是对写作的不，在写作教学上系统的写作训练对策，为了写而教，很少在写前让学生讨论表达中可能出现的语言知识和现象，使得学生在写作中缺乏正确指导，造成了学生写作思维不活跃，要写却写不出来的困境。
2.教师写作教学策略教学论文。受长期以来英语教学“重知识点讲授，轻写作训练”教学思路的导向，教师忽视了对写作教学的深层次探讨，造成写作专项训练的指导很不理想。，写作教学大量的批阅时间，批改作文时只批改学生所犯的语法错误，很少会写作内容或文章的语篇结构写出评语，更有甚者仅仅评个等级了事，这样的批阅方式根本写作教学的性，也制约了学生写作的提高。
3.教师缺乏正确的写作教学对策。在教学实践中，教师先讲授写作技艺，浅析范例，讲解常用句型，再让学生对照范例模仿写作。侧重结果的传统写作教学方式很难调动学生的积极性。，更有一教师倾向于应对考试的投机性教学，即在写作教学中并不教授语言内容如何表达，就题论题地教给学生写作模板，应对哪种类型的题目套用相应模板。应对议论文时，在段简单阐述的；接下来列举两到三个论点来支持的，用较少的笔墨来相反的有哪些局限性；作出总结，重申的立场。套用模板的写作方式的确能做到学生写作不跑题，但把学生的思路禁锢在这些框框架架中，限制了学生在写作中性和创造性的发挥，导致了学生很难写出高质量的文章来。并且，长此以往，学生的写作将一落千丈，英语写作教学中有着的理由也将越来越严峻。
要转变初中数学教学论文目前状况，提高写作教学效益，教师要激发学生的写作动机，培养的写作兴趣，并正确的写作教学对策。要更新写作教学观念，优化写作教学，推动初中语文教学论文学生写作。 教师要对学生写作的监督和指导，转变初中数学教学论文以往只结果，忽视的写作教学思路，评阅文章时要对文章内容的评价而仅是强调文章的形式。
教学法在高职高专英语写作教学运用对策
教学法是国外的写作教学策略教学论文，它以交际论述为，“交际和运用能力的本质,语言的交际”,综合了语言学、心理学、社会学等多个学科的探讨成果,将写作极为复杂的心理认知和创造。“法”强调写作教学要写作思想内容的挖掘和表达,学生写作能动性的发挥,强调反复修改在写作作用，让学生在整个写作中加深的心理认知，学会、浅析和解决理由，以而提高其写作能力。教学法强调写作的作用，这更能写作教学的本质,语言教学进展的规律。，如何把教学法融入到我国高职院校的课堂教学实践中,广大教师关心的理由。探讨者们对教学法的写作不同的划分方式，综合浅析后，其的课堂对策如下：

1.写前准备阶段

阶段是构思阶段,要求学生搜集素材、拟定题目和选择体裁,启发学生思维、引导学生挖掘题材内容,使学生积极写前准备活动。在课堂中，教师应先将写作的题目和要求布置给学生,让有时间讨论和交流。对题目的讨论，使学生在时目的性更明确，以而能有意识地对和信息评价和选择，进而拟定出写作的提纲。写作提纲于使内容更,条理更分明。做法为：将学生分为若干个小组,要求学生轮流将的提纲给同学，供大家深思小学英语教学论文、讨论。学生之间在听取意见的,使产生新的想法,开拓新的写作思路，以而调动学生的思维能力,加深对主题的认识。期间，教师应向学生传授有关写作的知识和技艺，学生也应要记下好的倡议和，以供写作时和借鉴。

2.独立起草阶段

这一阶段是写作的阶段。此阶段要求学生把的信息加工和整理后，将的构思结果用语言表达出来，草拟成稿。在学生的独立起草中，教师应细心观察学生的写作活动，监控学生把握正确的写作方向,及时给学生反馈信息，并学生尽量放开去写，把能想到的内容一气呵成地下来,避开中途停下来检查语法、拼写等错误。思路的打断,会破坏思维的流畅性[3]。，对于初稿的写作要将放在内容表达上,不必过于顾及语言表达的外在形式。,教师还应当让学生明白:初稿本身反复构思创造的,作者构思、修改、再构思、再修改,直至初稿的完成。

3.反馈阶段

初稿完成后要课堂反馈。反馈是写作的中心阶段，其目的是学生“增强读者意识、降低写作焦虑、弥补作文”。反馈要及时、。操：教师组织学生分组，将学生的初稿交换审阅或轮流初稿的内容和结构，并讨论，修改意见。，教师也应当以读者的身份审视学生的初稿,并对初稿的内容和结构提问。提问要文章有着的理由，也要学生文章长处。这样可学生写好文章的信心,促使的理由,推动初中语文教学论文初稿的修改。在小组讨论中，教师要指导学生把讨论的放在文章的思想、内容、文章结构及写作技艺。对初稿的反馈讨论里,学生既是作者又是读者，的纠错由被动纠错变为纠错，以而正面影响了学生的心理活动和思维活动。，学生在交流讨论的中会产生新的想法，这将促使稿的内容更加充实、结构更为。教师应密切学生的讨论,适时把握写作中有着的理由,有性地给予学生指导、答疑和启发。

4.修改阶段

修改阶段是修改阶段本身既是反馈的,反馈的结果，是写作中极为的。修改能“能培养学生的读者感,培养对潜在读者阅读期望的考虑”，文章的修改内容、文字、修辞等，还应语言表达形式上的错误,如句型结构、语法规则、单词拼写、标点符号、大小写等。学生修改作文,以教师和同伴的反馈信息为。修改方式既以学生个人的方式,也以小组或让学生结伴的形式。无论哪方式,修改文章时都应当遵循原则:文章的主题；文章的内容完整；文体的运用恰当；段落的结构；句型使用正确；用词恰当；内容与写作目的一致；开头与结尾照应；文中有语法错误；论点、论据正确；有着着大小写、拼写等技术性错误。原则反复修改,学生在修改的中会逐渐摸索到写出好文章的奥秘和窍门,并逐步加深对写作主题的实质性认识。这样修改后的文章不但更具有可读性,还有更多的实际作用小学数学教学论文。,修改了写作教学的教学原则,并在上提高了学生的认知能力、创造能力、思维能力、监控能力和书面表达能力。

5.重写定稿

教师的指导、同伴和教师的反馈信息及学生个人的反复审定和深思小学英语教学论文,学生对初稿反复修改和润色,完成成稿。,教师和同伴对学生重写的文章作出反馈和评定,学生将的意见和汇总,必要时再作，修改和重写,如此反复,直至定稿。
教学法对写作教学的启迪
任何的教学策略教学论文能适应于的教学环境。地说,教学法的操作难度比较复杂，操作相对漫长，对教师教学素质、能力、知识结构的要求也比传统教学法要高得多。教学法的宗旨是要学生的积极参与和教师的监控推动初中语文教学论文学生的写作，师生交流贯穿于整个写作中。在教学法的课堂上,强调学生在写作意识，学生主观能动作用,有助于发挥学生的创造力,激发学生写作的积极性，让学生积极写作的阶段,克服学生对写作的惧怕心理，使其领会写作的乐趣和作用小学数学教学论文，以而提高学生写作。，教学法的教学原理更写作教学的实质。面对我国高职高专英语写作教学目前状况,亟须改善现行的传统教学策略教学论文,灵活而地借鉴教学法的教学原则,课堂教学中学生的能动作用，力求使英语写作教学科学化、系统化,以推动初中语文教学论文和提高我国高职高专英语写作教学和质量。
文献：
张坚.教学法与英语写作教学[J].北京外国语学院学报,2000(3).
贾爱武.英语写作教学的改善:以成稿写作法到写作法[J].解放军外国语学院学报,1985,(5):75.
[3]苏航,杨磊.结果教学法与教学法———谈英语写作教学革新初中英语教学论文[J].北京外国语学院学报,2001(2).
作者单位:陕西教育学院外国语言文学系陕西西安