试谈目语文教学最终目在于达到“不须教”书写

【摘要】对于瞬息万变的社会来说，要想获得更好的生存环境首要条件是必须有更强的生存摘自：学士论文www.618jyw.com
能力。能力哪里来，靠培养。其实早在上个世纪80年代，就有人提出学生到学校里是为了“学习而学习，”这里的第二个“学习”即我们所指的学习的能力。
【关键词】小学语文；最终目的；不须教
1326-3587（2013）09-0090-01
虽然我们早就意识到了应该改变语文教学观念，但是，从实际效果来看，似乎并没有从根本上解决问题。广大的语文教师，特别是小学语文教师，依然辛勤地耕耘在三尺讲台上，分析惟恐不全，讲解惟恐不深，练习惟恐太少。教学环境的封闭，教育观念的陈旧，应试教育等诸多因素的影响。造成了语文教学“少、慢、差、费”的状况，学生学语文的少、写的少、生活少、思维训练少；教学进度慢、学生知识积累慢、智力开发慢、能力增长慢：教师教法差、学生学法差、教学质量差、教师与学生都耗费了大量的时间与精力，到头却事倍功半。那么，我们为什么不换一种教法呢？

一、更新观念，注重角色的调整

经常在办公室听到这样的抱怨，一节课下来，上课的老师一进办公室就懊丧地说：“准备了这么久，结果学生没有配合，好好的一堂课上成这样……”在这里教师似乎变成了演员，而且是主角。上公开课似乎都是为教师们而设的，而学生则成了配合演出的角色。至于这节课学生学会了没有，学到了多少，关心的人并不多。
造成上述情况的原因就在于教师长期形成的旧有的教学观念。在传统的教学模式中，教师处于主体地位，在具体教学过程中，老师往往较多重视那些教的问题而忽略学生学，较多重视教法而较少重视学法，较多重视“学会”而较少重视“会学”，较多重视学生听讲领会而较少重视学生多思多疑……这些是造成小学语文教学效率低下的重要原因。学生在这样的课堂上往往被牵着鼻子走，学习的乐趣没有了，创新的意识也没有了。学生成了装灌知识的容器，处于被动地位。这样的教学效果自然可想而知。
那么我们可不可以转变自己的观念。换个角色来上课呢？让学生成为课堂的主人翁，学习的主人。将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中。教师则充分发挥其主导作用，做到导而不牵，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。给学生充分自主学习的权利，营造一种宽松和谐的课堂氛围。这样的氛围，对培养学生的创新精神、意识和能力将是大有益处的。
观念一变天地新。只有广大教师转变教学观念，树立以学生为本促进学生发展的意识，我们的教育改革才能正常进行，才能培养更多的创造型人才。更新观念是教育改革的前提条件，也是教育改革成功的关键。观念不更新，教育改革也就无从谈起了。当然。观念的转变并不是一朝一夕的事，我们需要的是从点滴做起，转变旧的教学观念，树立起学生是学习的主人的意识。但愿今后再也不要听到“学生没有配合好”之类的话了。

二、重视“读”的训练

与传统的教学理论相比，当前教育观更注重学生“读”的训练，这是因为我们已充分意识到“读”在课堂教学中的核心作用：读可益智、读可审美、读可怡情、读更可以发展语言能力。在教学中把学生带人读的天地，认识世界，发展身心，其作用不可低估。古人说：“读书百遍，其义自见”说的就是读的好处。在语文阅读教学中，教师应摒弃过去那种婆婆妈妈式的问答讲解，运用各种读的手段，如：齐读、自由读、默读、小组读、分角色读、男生读、女生读……让学生在读中感悟到课文的思想感情。优美意境和写作手法。以读代讲或从读促悟。以教学《革命烈士诗二首》为例：当教学“人，不能低下高贵的头”一句时，如果单单靠讲解分析“。”在这里的好处，学生还是似懂非懂，如果要求学生与“人不能低下高贵的头”一句反复对照朗读，无须教师多讲，便能使学生悟出加上“，”时，这一句有如警言，字字铿锵有声，充分显示了一个员宁死不屈的高大形象。这样既激发了学生的学习兴趣，也培养了学生在语言文字中寻珠探宝的习惯。同时在读——感悟的过程中发展学生的能力。培养他们的审美情趣，激发他们的求异思维兴趣。

三、培养“说”的能力

良好的语言表达能力并不是天生的，所以在课堂教学中，注重学生“说”的能力的培养也是十分必要的。过去的语文课堂教学中一般采用“问答”的形式，大部分时间都是教师在提问讲解。学生说的机会很少。
那么，我们为什么不把说的机会让给学生呢？在课堂上让他们在唇舌剑、迭起或是大胆质疑、侃侃而谈中培养发散思维能力。其实，我们大可不必担心教师讲得少了，学生学的知识少了怎么办？五年制小学阶段有近三百篇，六年制还不止。这么多篇课文，每篇只要讲清两、三个重要的点就够可观的了，何况还有识字、学词、学句、读写例话和基础训练……所以教师在教学过程中要充分准备，切实做到“精讲。”“讲”要讲在点子上，讲在要害处。而让学生在课堂上充分展示自己张扬的个性，培养良好的语言表达能力，从而逐步获得将来走向社会的通行证。

四、改变课外作业内容

张志公曾说过：“每个有文化的，能说能写的成年人如果仔细看一下自己的语文能力，他将发现他认识的字、掌握的词、成语、谚语等等，能够熟练运用的表达形式，相当不小的一部分不是从语文课中、从学校里，而是从别的学科中，从自己的阅读活动中，从社会生活里的接触和实践中学到的。他还将发现，他说话的习惯和能力，读书的习惯和能力，写东西的习惯和能力之中……大都能从语文课堂以外的其他接触的活动中找到对他有影响、起过作用的来源。”作为小学语文教师，我们必须清楚，你所教的学生也许将来不是文学家、语言学家，不是研究汉语言的专门人才，但是他却是一个必须走向社会的人，他必须获得基本的语言能力。而我们的课外作业所要达到的目的也一样。那种机械的重复练习，大量的题海战术只能造就考试的“高手”，无法培养学生的语文素养，无法使学生学会学习。无法使学生有自觉更新知识，获取技能的意识和能力，而另一种现象，因为要“减负”而完全没有课外作业。也是不可取的。
常言道：“厚积而薄发。”教师鼓励学生多进行课外阅读活动。书读的多了，见识多了，视野开阔了，书中的遣词造句，表达方式就会化为他们的口头语言和书面语言的一部分。大量的课外阅读不仅仅能为学生作文积累大量的语言材料、写作材料、思维材料和写作知识，而且可以启迪人的智慧，陶冶人的情操。“教语文，最终目的在于达到‘不须教’。”这是著名教育家叶圣陶先生的一句名言，我想，也应成为所有语文教师追求的最高境界。