探索探析初中数学课堂不足有效性探析中专
更新时间：2024-02-13
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摘要：问题是数学思维的核心，是数学的灵魂.课堂提问是数学课堂教学活动的重要组成部分.将数学问题贯穿于课堂教学的全过程，让问题成为知识的纽带，强化学生问题意识和提问能力，是现代数学课堂追求的目标.课堂问题的有效性，对教学效果起到决定性的作用.本文对提高初中数学课堂问题有效性的策略进行了探讨.
关键词：初中数学；课堂问题；有效性；教学方法
在数学课堂教学中，问题是实施教学的主要手段，是贯穿课堂全过程的重要纽带；是教师了解学生知识掌握程度的主要途径，也是师生双方交流沟通、共同探究的基本形式；既能活跃课堂气氛、集中学生注意力，又能激发学生好奇心、促进学生积极思维.
生今后的发展.数学问题首先要关注学生的生活，遵循事物的认知规律，要尊重学生的个体差异.
[WTBX]1.要贴近学生生活，让学生体验到数学问题的生动性.善于利用学生已有的生活经验，让学生感受到我们的身边无处不有数学，从而使学生对问题产生探究.例如，在“线段的垂直平分线”一节的教学时，笔者设计了这样的问题情景导入：“ A、B两村，要在公路旁合建一所小学， A村人希望建在离A村较近的C处，B村人希望建在离B村较近的D处，请学生给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？”
2.遵循认知规律，让学生充分感知数学规律性.对任何事物的认知都必然要经历一个由易到难、由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程.数学具有高度抽象性，学习数学要从学生的认知规律出发，精心设计有层次的序列问题，逐步引导学生思维的发展.如“平方差公式”的教学，我设计如下问题：计算下列各题：①（x+5）（x-5）= ；②（n+3m）（n-3m）= ；③（5a+b）（5a-b）= .在学生计算得出结果后，提问：通过计算你发现了什么规律？你能用数学符号表示出来吗？在学生建立感性认识的基础上，再进行归纳概括，完成了从感性认识到理性认识的升华，不仅使学生掌握了平方差公式，还渗透了数形结合的数学思想方法.
3.尊重学生差异，让每一位学生都收获成长.学生个体智能差异是客观存在的，数学课堂要面向全体学生，使每一位学生都能参与数学问题的学习与讨论，调动所有学生的学习积极性，并能得到不同程度的提高.这就要求数学问题的设计要认真研究学情，设计出不同层次的问题，让每个学生都能充分发挥智力潜能，形成一个人人参与、同伴互助的良好学习氛围，使课堂变成学生施展才华、友谊竞争的场所，从而获得更大的教学效益.
1.在学生疑惑处设计问题.学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.学生觉得疑惑的地方，就是问题存在的地方，最容易引起学生的思考.能否有效地引导学生发现问题、提出问题，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义.
2.问题设计有启发性与开放性.古希腊学者说：头脑不是一个需要被填满的容器，而是需要被点燃的火把.教师的有效课堂问题就是点燃学生思维火光的火种.启发性提问不是简单的一问一答，不是对与错、行与不行的简单判断，而要能促进学生深入思考.事实告诉我们，很多时候事物的正确答案不止一个；对同一问题从不同角度进行分析，有利于锻炼和培养学生的发散思维和创新能力.例如，在“平行线的判定”教学中，把例题“在同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行吗？”改为在“同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线的有怎样位置关系？为什么？”这样的提问设计就具有启发性和开放性，学生的思维更加积极主动.
3.问题设计难易适中.教师设计的问题，要以学生的智能水平为依据，太容易则失去了问题的价值，太难则使学生没有强烈动机，导致丧失信心和兴趣.要贴近学生思维的“最近发展区”，从新旧知识的衔接处巧妙设计问题，让学生主动参与到各种认知水平的互动中，促进学生的发展.
总之，有效的数学问题教学，能激发学生学习数学的热情，使学生更广泛地参与数学课堂；能改变学生学习数学的方法，提升其思考的层次和深度，促进转换思维方法，发展数学能力；能活跃学生思维，增强解决实际问题的能力，培养探索创新精神.广大教师应在生动的课堂教学实践中努力探索，不断思考，我们的数学课堂就会因“问题”而更加精彩有效，魅力无穷.
参考文献：
鲍列.刍议初中数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2011（14）.
韩伯英.“问”的学问——浅议数学课堂提问的技巧[J].学周刊，2011（16）.
[3]褚东明.提高初中数学课堂提问有效性的研究[J].成功（教育），2011（10）.
[4]闫明付，牛芳.论如何提高数学课堂提问的有效性[J].中小学电教（下），2011（7）.
[江西省新余市新钢中学 （338000）]
关键词：初中数学；课堂问题；有效性；教学方法
在数学课堂教学中，问题是实施教学的主要手段，是贯穿课堂全过程的重要纽带；是教师了解学生知识掌握程度的主要途径，也是师生双方交流沟通、共同探究的基本形式；既能活跃课堂气氛、集中学生注意力，又能激发学生好奇心、促进学生积极思维.
一、以学生为主体，体现数学学科特点
数学的应用非常广泛，对学生当前及今后的工作生活有着密切的联系.数学的学习不但在于获得一种能力，而且要获得数学思维的方法，以利于学源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com生今后的发展.数学问题首先要关注学生的生活，遵循事物的认知规律，要尊重学生的个体差异.
[WTBX]1.要贴近学生生活，让学生体验到数学问题的生动性.善于利用学生已有的生活经验，让学生感受到我们的身边无处不有数学，从而使学生对问题产生探究.例如，在“线段的垂直平分线”一节的教学时，笔者设计了这样的问题情景导入：“ A、B两村，要在公路旁合建一所小学， A村人希望建在离A村较近的C处，B村人希望建在离B村较近的D处，请学生给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？”
2.遵循认知规律，让学生充分感知数学规律性.对任何事物的认知都必然要经历一个由易到难、由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程.数学具有高度抽象性，学习数学要从学生的认知规律出发，精心设计有层次的序列问题，逐步引导学生思维的发展.如“平方差公式”的教学，我设计如下问题：计算下列各题：①（x+5）（x-5）= ；②（n+3m）（n-3m）= ；③（5a+b）（5a-b）= .在学生计算得出结果后，提问：通过计算你发现了什么规律？你能用数学符号表示出来吗？在学生建立感性认识的基础上，再进行归纳概括，完成了从感性认识到理性认识的升华，不仅使学生掌握了平方差公式，还渗透了数形结合的数学思想方法.
3.尊重学生差异，让每一位学生都收获成长.学生个体智能差异是客观存在的，数学课堂要面向全体学生，使每一位学生都能参与数学问题的学习与讨论，调动所有学生的学习积极性，并能得到不同程度的提高.这就要求数学问题的设计要认真研究学情，设计出不同层次的问题，让每个学生都能充分发挥智力潜能，形成一个人人参与、同伴互助的良好学习氛围，使课堂变成学生施展才华、友谊竞争的场所，从而获得更大的教学效益.
二、合理设计问题，提高课堂教学效果
课堂问题好坏直接关系到一堂数学课的成败，好的数学问题能吸引学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，同时有利于培养学生独立以及创造精神，有利于学生掌握科学的思维方法及形成良好的思维习惯.1.在学生疑惑处设计问题.学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.学生觉得疑惑的地方，就是问题存在的地方，最容易引起学生的思考.能否有效地引导学生发现问题、提出问题，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义.
2.问题设计有启发性与开放性.古希腊学者说：头脑不是一个需要被填满的容器，而是需要被点燃的火把.教师的有效课堂问题就是点燃学生思维火光的火种.启发性提问不是简单的一问一答，不是对与错、行与不行的简单判断，而要能促进学生深入思考.事实告诉我们，很多时候事物的正确答案不止一个；对同一问题从不同角度进行分析，有利于锻炼和培养学生的发散思维和创新能力.例如，在“平行线的判定”教学中，把例题“在同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行吗？”改为在“同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线的有怎样位置关系？为什么？”这样的提问设计就具有启发性和开放性，学生的思维更加积极主动.
3.问题设计难易适中.教师设计的问题，要以学生的智能水平为依据，太容易则失去了问题的价值，太难则使学生没有强烈动机，导致丧失信心和兴趣.要贴近学生思维的“最近发展区”，从新旧知识的衔接处巧妙设计问题，让学生主动参与到各种认知水平的互动中，促进学生的发展.
总之，有效的数学问题教学，能激发学生学习数学的热情，使学生更广泛地参与数学课堂；能改变学生学习数学的方法，提升其思考的层次和深度，促进转换思维方法，发展数学能力；能活跃学生思维，增强解决实际问题的能力，培养探索创新精神.广大教师应在生动的课堂教学实践中努力探索，不断思考，我们的数学课堂就会因“问题”而更加精彩有效，魅力无穷.
参考文献：
鲍列.刍议初中数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2011（14）.
韩伯英.“问”的学问——浅议数学课堂提问的技巧[J].学周刊，2011（16）.
[3]褚东明.提高初中数学课堂提问有效性的研究[J].成功（教育），2011（10）.
[4]闫明付，牛芳.论如何提高数学课堂提问的有效性[J].中小学电教（下），2011（7）.
[江西省新余市新钢中学 （338000）]
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