浅议课堂教学如何提升初中数学课堂教学有效性信

【摘要】 转变教师观念是提升数学课堂教学有效性的首要任务；师生关系和谐是提升数学课堂教学有效性的前提条件；落实教学策略是提升数学课堂教学有效性的重要途径；注重总结反思是提升数学课堂教学有效性的必要环节.
【关键词】 数学课堂教学有效性；转变教师观念；师生关系和谐；落实教学策略；注重总结反思
在传统数学教学中，我们老师觉得教学很辛苦，学生觉得学习不快乐. 新《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. ”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂45分钟焕发无限生机；如何提升初中数学课堂教学有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题！
由于学习数学得不到快乐的体验，本文把“提升数学课堂教学有效性”作为研究重点，结合本人教学实践，本人从转变教师观念、师生关系和谐、落实教学策略、注重总结反思四个方面谈谈自己的看法，重点谈落实教学策略.

一、转变教师观念是提升数学课堂有效性的首要任务

传统的数学课堂，往往是“教师讲，学生听”“教师演示，学生观看”“教师板书，学生抄写”，学生处于被动状态，成了接受知识的容器. 《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程. 在课内比教学的背景下，要提升初中数学课堂教学有效性，其首要任务是转变教师的教学观念. 教师应在课堂教学中努力实现从过去的偏重知识技能落实的单一目标，转变为体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观等多元整合，使数学课堂教学不再只是让学生获得必要的数学知识、技能，还关注了学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面的发展.

二、师生关系和谐是提升数学课堂有效性的前提条件

作为一名数学教师，要想提高教学有效性，教师应以学生为中心，为学生学习营造宽松和谐的摘自：学术论文翻译www.618jyw.com
氛围. 在课堂上，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，改变传统的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈或辅导学生，都应充分考虑学生的学习需要，站在学生立场上考虑问题，努力成为学生学习的引路人.
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛. 只有师生关系和谐、融洽，教师的教学要求才更容易为学生接受，内化为学生自己的需要和努力的目标. 学生在师生关系和谐的前提下，就会把老师当作可以信赖，可以亲近的人，达到“亲其师，信其道”的教学效果. 和谐的师生关系，是学生愉悦学习的基础，努力学习的催化剂， 也是提升课堂教学有效性的前提条件.
教师还必须重视与学生的心灵交流，将爱心、耐心体现于细微之处. 课堂上，教师要尽量注重与每一名学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一名学生对教学的正确想法. 重视课堂上学生对各种想法的交流与表达，可以使他们相互启发，使学生对数学知识产生深层次的反思与感悟，有利于提升数学思考，提升学生对数学知识的认识. 所以教师要做到对学生任何正确的反应都给予积极的肯定，通过鼓励，帮助学生树立自信心，培养学生敢于表达自己观点的能力.

三、落实教学策略是提升数学课堂有效性的重要途径

策略1 创设生活化的学习情境
教师在课堂教学中应重视创设生活化的学习情境，数学课堂上用学生生活中的相关实例，可使学生所要学习的数学问题具体化、形象化，是对学生的数学现象、经验的总结和升华. 通过生活实例的引入，营造了一种现实而有吸引力的学习背景，激发了学生学习数学的兴趣和动机，让学生在自然环境中，在教师的帮助下自然展开学习. 因此，教师应力求为学生提供良好的学习环境. 如我在教学人教版九年级数学“24.2.2直线和圆的位置关系”时，先请学生观看《海上日出》视频并制成相关演示课件，从而引出本节课的课题——直线与圆的位置关系. 再请同学们在一张纸上画一条直线l，把一枚硬币的边缘看作圆，在纸上移动. 你能发现硬币的边缘与直线l的公共点的个数有什么变化吗？让学生思考直线与圆有哪几种位置关系？
直线与圆的位置关系在日常生活中的实例很多. 为了使学生更好地理解直线与圆的位置关系，本节课采用了日出（日落）与地平线的关系作为引入材料，能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，有利于数学本质的揭示以及凸显数学本质.
策略2 机动灵活使用数学教材
《数学课程标准》指出：要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程. 人们常说：以学定教. 学是教的依据，是教的出发点与归宿点. 这就要求教师根据教学目标和学生的实际，对教材作一番裁剪. 该取则取，该舍则舍，择其精华实施教学. 让我们都用理性的眼光来审视教材、灵活地处理教，让它更好地为教学服务，为学生服务. 所以，数学教师在教学时不一定要完全按照教材编排体系进行设计，而应寻找学生最易于接受的方式和顺序. 有时需要教师把教材所设计的顺序调整一下，符合学生由简单到复杂的认识规律. 有时需要教师把教材安排一课时的教学内容，但实际操作时却难以完成的教学内容分割成两课时或者更多课时来完成. 如果强行完成教学任务，那么学生受时间与精力的影响，所得到的体验是不深刻的，理解是不透彻的，掌握是不牢固的，预定的教学目标也无法达成，这样根本不能提升课堂教学有效性.
策略3 设计有效的变式训练
初中数学课堂教学中，学生的操作活动是不可缺少的. 首先要有模仿、记忆形成基本技能的过程，但低层次的活动并不能形成数学能力，通过变式，学生对数学知识进行提炼和重组，把低层次的知识变为高层次的常识，再把数学放到实际问题中运用. 设计变式训练时要有一定的“坡度、难度、密度”，训练时注意加大知识间的“跨度”，变换形式间的“角度”，求新、求近、求活，让课堂变式训练成为增强学生学习数学兴趣的直接发源地. 让学生身处“做题初，趣已生；做题时，趣愈浓；做题终，趣不尽”的学习情趣中，这样的课堂变式训练就是有效的. 设计有效的变式训练，不仅分散了难点，而且让学生将所学的知识融会贯通，也便于提高学生思维的灵活性和创新性，培养学生思维的多样性与广阔性，从而发展学生勇于探索勇于创新的发散思维能力. 变式训练是学生在数学活动中交流与反省、完成又一次知识建构的重要环节，是提升学生思维层次的必要手段，是教师设计创造性教学过程的具体体现，是提升初中数学课堂有效性的重要途经.
策略4 运用多媒体技术进行教学
学生感知知识是通过感官进行的，多媒体技术能创设生动的教学情境. 数学课堂教学中，适时适当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音乐来营造教学的受教情境，使抽象的教学内容具体化，清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考.
我在教学人教版九年级数学“29.1正投影”时，以前都是采用老师讲学生听，老师画学生看的方式，这样学生的直观感受不明显，实际操作有困难，很难达到理想的效果. 现在利用暴风影音播放Flash动画铁丝、正方形纸板、正方体和圆柱的正投影，分别演示线段、平面图形和立体图形的正投影的形成过程. 利用多媒体技术演示和学生自己动手、经历，大大增强了学生学数学的兴趣，优化了教学过程，增强了教学效果. 通过学生主动观察、积极思考、相互交流，归纳出物体正投影的规律，进一步培养了学生抽象、概括的能力，发展了学生的空间观念，使学生较好地领会数学内容的本质.

四、注重总结反思是提升数学课堂有效性的必要环节

学生数学学习的过程应是一个不断总结和反思的过程，只有经过学生自己对知识的内化和吸收才能使学生形成良好的认知结构，数学知识才能形成系统，要帮助学生把新知识不断地纳入自己的认知结构，让它成为后续学习的助推器. 让学生不断反思自己的数学学习状况，总结成败得失，是提高学习效率、减轻课业负担的有效办法. 教师每节课都会组织学生进行课堂小结，如今天的数学课上你有什么收获？你还有什么问题？你有什么经验想告诉大家？每一章学习结束后，让学生自己对本单元数学知识进行梳理，让学生学会画知识网络图等. 这些做法只要长期地坚持去做，就会对学生数学学习有帮助. 学生养成总结反思的习惯，既可牢固掌握“双基”，促进知识的有效迁移，同化和深化对问题的理解，又可提高解题效率和正确率，同时也是学好数学的有效方法，更是一种提升学生学习能力的好方法.
美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验+反思”. 华东师范大学教授、博士生导师叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师. ” 由此可见，总结反思对于提升数学教学的重要性. 通过总结反思，教师能建立科学源于：论文网站大全www.618jyw.com
的教学理念，并将自己的理念自觉转化为教学行动. 通过总结反思能提高教师自我教学意识，增强自我指导能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，才能适应学生学习数学的需要，提升数学课堂教学的有效性.
提升数学课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念. 《数学课程标准》要求数学教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”“专家型”的教师. 让我们努力提高课堂教学的有效性，树立为学生多方面发展的教学立足点，把课堂教学看作是师生对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习数学，实现有效的、多向的、高质量的互动，帮助学生更轻松地学好数学，从而真正提升数学课堂教学的有效性！
【参考文献】
全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
杨裕前，董林伟.义务教育课程标准实验教科书（数学九年级上册）[M].南京：江苏科学技术出版社，2007.
[3]张大华.初中数学课堂教学有效性的再思考[J].中学数学教学参考，2009（10）.
[4]邵文祥.如何实施数学课堂的有效教学[J].中小学教学研究，2011（10）.