试述教学设计“小小图书馆”教学设计

一、 教学内容

本课是六年制小学数学北师版二年级下册第六单元“加与减（一）”的教学内容，本单元主要通过“买电器”、“回收废电池”的生活情境，在掌握了万以内整百整千数加减和三位数加减法的基础上来学习以“小小图书馆”为生活情境的三位数的减法，本部分内容分五课时进行学习，包括创设“小小图书馆”情境，引导学生探索三位数退位减法的计算方法，还安排了“想一想”的活动，引导学生探索减法的验算方法，以及两次讨论，第一次是连续退位减法，第二次是关于验算的方法. 本节是三位数退位减法的第一课时，通过创设情境，探索三位数退位减法的计算方法.

二、 教学目标

(一)探索并掌握三位数减法的计算方法，并能正确地进行计算.

(二)能结合具体情境进行估算，判断结果的对错，发展学生思维和语言表达能力.

(三)能结合具体情境提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题.

三、教学重点和难点

重点：探索并掌握三位数笔算减法的计算方法，并能正确地进行计算.
难点：使学生掌握中间有0的三位数退位减的计算方法.

四、教学用具

1. 创设情境的主题课件. 2. 教材圈一圈演示图.

五、 教 法

1. 讨论法. 通过学生在探索的基础上进行讨论，让他们自己总结归纳出三位数退位减法的计算方法. 2. 借助投影的演示进行直观教学，帮助学生理解三位数退位减法的计算方法，培养了学生的观察、分析能力. 3. 运用口答、课件等形式的练习，使学生巩固了所学的知识，使教学得到反馈. 4. 循循善诱，启发引导学生，鼓励学生积极发言，引导学生动口、动脑、动手，逐步掌握新知.

六、 学 法

1. 通过本节课的学习，使学生学会联系生活实际解决新问题，指导学生运用以往两位数的退位减法，探索三位数的退位减法.
2. 采用小组合作、交流，探索解决实际存在的问题，训练学生学会学习的能力，通过对探索、演示，自己总结归纳出计算三位数退位减法的计算方法，体现学生的自主，培养学生探究新知的能力，激发学生对所学内容的求知欲.
3. 运用三位数学习方法的迁移，让学生自己去探索发现中间有0的退位减法的计算方法，以此实现让学生从学会到会学的转变.

七、 教学过程

(一)建立对话平台，创设情境，导入新课

1. 同学们，你们平时都喜欢看哪一类的图书？

（从学生熟悉的生活体验切入，目的在于调动学生学习的积极性，有利于教学的开展）
2. 为了丰富同学们的课余生活，培养同学们读好书的习惯，前几天我们学校开展了一次捐书活动，建立了一个属于同学们的小小图书馆（板书课题）（出示同学们捐书的场面），经过同学们集体爱心捐助，我们的小小图书馆藏书情况已经呈现在同学们的眼前，请看图（出示统计表）.

(二)主动探究，建立模型

1. 请同学看统计表说出数学信息（适时引导哪一种书读的人最多、最少）.

2. 你能提出哪些数学问题.

问题一：一共有多少本书（此问题不多余，正好对笔算加法进行复习，巩固三位数加法的计算）？让学生简要说出笔算加法的计算过程（师板书问题和算式）.
以此为基础，引导学生提出两种书相差的问题.
问题二：
………

3. 当学生提出故事书比连环画多多少本时，师：你会列算式吗？（师板书）

师：我们来估一下结果会是多少呢？（学生已经有了笔算加法估算的方法，对于学生来说已经不困难了）
学生充分发表自己的看法.
A：把236看作240，118看作120，故事书比连环画大约多120本.
B：把236看作200，118看作100，故事书比连环画大约多100本.
C：把236看作250，118看作120，故事书比连环画大约多130本.
……
我认为估算意识的建立与培养是循序渐进的，没有一个非常明确的要求，是课程标准中不可缺少的一项内容摘自：本科生毕业论文www.618jyw.com
，在学生参与估算时，尊重学生的选择，对于学生不同的合理估计都应该给予肯定，允许学生多角度地去思考和解决问题，有时需要学生自己通过精确的计算进行对比发现问题，效果更好，这也是体现算法多样化的较好的表现.
4. 同学们都用了自己的方法来估算了故事书比连环画大约多多少，那么你想知道你的估算与准确的结果相差多少吗？（激发学生求知的）.
你想怎样计算？你能试一试吗？（充分体现学生学习的主体作用，学生有选择算法的权力）
如：分步计算：236 - 100 = 136，136 - 10 = 126，126 - 8 = 118.
竖式计算：
通过计算，你发现了什么？
小组各自讨论计算的过程和方法.
（学生汇报计算过程，有的用分步，有的用竖式），
师生讨论用竖式计算的算法.
（在这里，学生已经有了两位数退位减法的基础，大部分学生都能根据教材呈现的方法进行计算，教师要根据不同知识层次的学生，对学困生进行适当的点拨和指导）
学生讨论汇报后，教师要根据学生的回答，及时进行评价激励.
同学们真了不起，有这么多新发现. 像这样需要连续从前一位退1再减的题，我们称为三位数的笔算减法，这也是我们今天探索的问题（板书：三位数笔算减法）.
谁能根据236-118这个算式再来解释一下什么是退位减法？（指名学生汇报）
根据学生的汇报，对说得好的同学及时进行肯定和表扬. 师再根据学生的汇报用圈一圈的方法演示退位减法：
我们在解决236-118的计算时，哪一位不够减从前一位退1再减（师边说边在黑板上用圈一圈的方法演示笔算的过程）？
你还能解决其他几个问题吗？（学生试做，指名板演）师巡视指导学困生.
根据板演情况，集体订正，让板演学生说出计算的过程，同学们进行评价，师注意引导书写的格式，引导学生养成良好的计算习惯.

(三)尝试练习、迁移类推，主动构建

1. 出示“试一试”练习. 409 -128 308 - 156

观察这两个算式有什么特点（学生汇报）.
师：请同学们想想你准备怎样算这道题.
（“你准备怎样算”这句话，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性，由于学生思考角度和认知水平的不同，所使用的方法必然是多样的，因此，教师要尊重学生的想法，遵循新课标提出的“鼓励算法多样化”的教学思想，“鼓励算法多样化”是因材施教，促进每一名学生充分发展的有效途径. 我们应该承认，学生是聪明的，我们的课堂教学应该改革，采用传统的教学方式——教师传授，学生简单模仿，久而久之，学生尝试的本能没有了，他们的创造力自然也没有了，传授模式固然是教学的一种方法，但如果停留于此，我们民族的灵魂——创新精神就会消失，为了培养学生的创新意识和能力，在课堂教学中教师就应鼓励学生寻求解决问题策略的多样化，进而让数学课堂焕发出创新的活力. ）
让学生思考片刻后在小组内交流再指名汇报. （学生可能会提出0不够减怎么办）

2. 学生带着问题尝试计算，（汇报计算结果）学生边汇报，教师边板书.

教师小结中间有0的退位减法的计算方法.

(四)综合练习

（根据课堂的时间适当选择几题进行训练）教师要特别注意学困生做题的情况.
在一堂课结束之前，我还安排了一定的作业时间，既当堂检查了教学效果，又减轻了学生的课后负担，并在作业时，我进行了个别辅导，让后进生能得到进一步的理解和掌握.

(五)全课小结

让学生自己归纳：这堂课，你学会了什么？