PCK论

在全球教师专业化背景下,学科教学知识(PedagogicalContentKnowledge简称PCK)是一个最能体现教师专业性的学术建构,但是目前有关PCK的系统性研究并未几,特别是在跨文化比较领域。本研究是一项以教师的PCK为核心的中美比较研究,旨在为我国教师知识研究开启新视角,为教师教育提供有用框架。主要内容包括：1)理论上剖析一个教师知识研究的新视角——PCK；2)以PCK作为概念框架比较分析中美科学教师的学科教学知识的差异；3)以中美两个科学教师培训项目为例中美两国教师专业学习项目的差异。具体分为四章：第一章主要包括两部分内容：1)PCK产生的背景——追溯教师专业化浪潮下教师专业知识的相关研究；2)PCK研究相关文献分析,通过回顾国外、国内和最新研究文献,发现当前PCK研究中存在的三个问题。第二章主要包括三部分内容：1)理论上追溯PCK产生的熟悉论基础,从知识观的演变到教师知识研究的转型；2)从教学法和课程两种取向探讨了PCK作为一个学术建构的内涵和组成；3)评析各种常用的PCK测定方法。第三章以PCK为概念框架,将文天职析、问卷调查、课堂观察等方法相结合,对比分析中美科学教师PCK五个方面的异同：1)关于教学目标的知识；2)关于学生的知识；3)关于课程的知识；4)关于教学策略和方法的知识；5)关于评价的知识；最后进一步追问造成中美科学教师PCK差异的原因。第四章以中美两个在职教师培训项目为个案,比较分析中美两国教师培训项目的差异,反思对我国教师专业学习项目设计和政策制定的启示。研究发现：1)中美科学教师PCK五个维度均存在差异,与美国教师相比,我国学科教师的PCK依然受传统的应试教育的束缚,造成这种差异的原因在于教师所持有的知识观、教学观、评价观等价值观的不同；2)固然课程改革对学科教师提出了新的教学要求,但要真正更新教师PCK,我国教师教育项目需要放弃传统的学科教材教法的模式,以新的PCK概念框架为基础,从学习内容、学习方式和项目组织三个方面重新思考教师专业学习项目的设计,为教师提供更优质的学习机会和学习经验；3)中美教师PCK的差异和教师培训项目的差异存在相似的逻辑,若要更新教师的PCK,教师教育者的PCK应该首先更新。【关键词】：教师知识学科教学知识科学教育中美比较
【论文提纲】：摘要6-7ABSTRACT7-9目录9-12插图清单12-13表格清单13-14绪论14-22第一节研究缘起与目的14-17一学科教学研究的缺失与重构14-16二从中美两国科学教育比较看PCK16-17第二节研究方法与思路17-20一质性研究17二比较研究17-18三研究设计18-19四研究者角色19-20第三节研究价值与意义20-22一开启教师知识研究新视角20二为教师教育提供有用框架20-22第一章教师专业知识与PCK研究22-50第一节教师专业化与教师专业知识22-31一教师专业化浪潮23-25二教师专业知识基础25-31第二节PCK:教师专业知识的核心31-50一国外PCK相关研究32-41二国内PCK研究现状41-46三最新研究成果46-48四PCK研究面临的挑战48-50第二章PCK概述50-84第一节知识观演变与教师知识研究转型50-65一知识观的演变50-57二教师知识研究的转型57-65第二节PCK的定义65-74一两种取向:教学法和课程65-72二PCK构成要素72-74第三节PCK的测定74-84一聚合和推理76-78二概念图、卡片排列和图画表征78-79三复合测定法79-81四日志81五内容表征和教学专业经验模型81-84第三章中美科学教师PCK比较84-140第一节关于科学教学目标的知识85-88一教学目标的形式85-86二教学目标的内容86-87三教学目标设计的原因87-88第二节关于学生的知识88-91一教师对学生学习兴趣和动机的知识89二教师对学生已有经验和迷思概念的知识89-91三教师获取学生经验的主要途径91第三节关于课程的知识91-106一课程内容92-101二课堂空间构成101-103三课时分配103-104四课程资料来源104-106第四节关于教学策略和方法的知识106-122一"万能"的习题106-113二项目活动113-122第五节关于评价的知识122-126一评价方法122-123二考试的意义123-126第六节新旧PCK:追问差异的背后126-140一知识观:事实性知识还是实用性知识?127-132二教学观:灌输式教学还是建构式教学?132-137三评价观:选拔性评价还是发展性评价?137-140第四章PCK概念框架与教师专业学习140-161第一节寻求新的PCK概念框架140-142第二节两个科学教师培训项目的比较142-156一项目概况142-143二项目目标143-144三课程内容144-148四培训方式148-152五评价方式152-156第三节对我国教师专业学习的启示156-161一学习内容156-157二学习方式157-158三项目组织158-161结语:研究启示与展望161-165附录165-211附录一:中美科学教师PCK调查问卷165-167附录二:《化学计量学》教学设计167-174附录三:谁偷了杰瑞尔的iPod?174-183附录四:A项目专题二实录183-200附录五:B项目示范课教学设计示例200-211参考文献211-226英文部分211-222中文部分222-226后记226-227