PCK论述对我国高师英语教育类课程革新启迪

自1986年舒尔曼(Shulman)教授提出学科教学知识(PedagogicalContentKnowledge,简称PCK)以来,诸多学者逐渐将其与教师教育改革、教师专业发展的相关研究密切结合起来。作为一名合格的英语教师,英语专业知识固然重要,但并不是掌握了英语专业知识就能当好英语教师,他还必须具备开展英语教学的知识即PCK。对于高师院校英语师范专业而言,其英语教育类课程的设置旨在帮助英语师范生获取这一知识。而现实情况中,我国的英语教育类课程并不能很好地实现对英语教师教学能力的培养。基于此,本论文将PCK理论与高师英语教育类课程结合起来,通过文献综述、理论研究、案例分析等方法,在系统梳理我国高师英语教育类课程的建设发展与改革探索中,找出高师英语教育类课程发展的困境,然后从PCK理论的视角,提出进一步改革我国高师英语教育类课程的建议。本论文的主体共分为三个部分。第一部分通过文献研究法梳理了国内外关于PCK理论的研究成果,探讨了PCK的形成,对PCK的概念、内涵和理想构成进行了界定,指出了PCK理论对建构教师教育课程的意义。第二部分首先分“建立摸索时期”、“改革发展时期”、“自主发展时期”等三个时期对我国高师英语教育类课程建设发展进行了历史梳理。其次,结合F师范学院英语师范专业英语教育类课程设置的现状,提出了我国高师英语教育类课程存在的问题。进而,选取在英语教育类课程改革方面具有代表性的华南师大和海南师大作为案例,结合文献研究,探索了我国高师英语教育类课程改革存在的困境。第三部分从PCK理论的视角对我国高师英语教育类课程的改革进行了研究,得出三点启示：一是明确培养目标的定位；二是建立凸显PCK的课程结构；三是在课程实施上突出师范生的实践体验,运用多样化的教学方式、加强英语教育理论课与英语教育实践课的有机结合。【关键词】：教师教育课程英语教育类课程PCK课程改革
【论文提纲】：论文摘要6-7ABSTRACT7-11引言11-23一、问题的提出11-13(一)PCK的提出为英语教师专业化发展提供了新的研究视角11-12(二)高师英语教育专业课程中PCK的缺失12-13二、研究意义13-14三、PCK研究的文献综述14-20(一)PCK的提出:缺失的范式14-15(二)国内外相关研究15-19(三)本质的回归:Hashweh的教师教学建构理论19(四)综述总结及述评19-20四、概念界定20-22(一)PCK的定义20-21(二)教育类课程21(三)高师英语教育类课程21-22五、研究方法22-23第一章我国高师英语教育类课程的发展与困境23-36一、我国高师英语教育类课程的发展23-26(一)建立摸索时期23-24(二)改革发展时期24-25(三)自主发展时期25-26二、我国高师英语教育类课程存在的主要问题26-33(一)课程目标不明确,未突出示范性26-28(二)英语教育类课程所占比例低,未突出专业性28-31(三)教育实践环节薄弱,流于形式31-33三、我国高师英语教育类课程改革的探索与困境33-36(一)改革的探索33-34(二)改革的困境34-36第二章PCK理论及其对构建教师教育课程的意义36-41一、PCK的形成36-37二、PCK的内涵37-38三、PCK的理想构成38-39四、PCK理论对构建教师教育课程的意义39-41第三章PCK理论对我国高师英语教育类课程改革的启示41-50一、明确培养目标和定位41二、凸显PCK的课程结构41-45(一)增加英语教育类课程在总体课程中的比例41-42(二)丰富英语教育类课程内容,加强课程之间的融合42-43(三)调整英语教育类课程的时间安排43-45三、突出师范生实践体验的课程实施45-50(一)多样化的教学方式45-48(二)加强英语教育理论课与教育实践课的有机结合48-50参考文献50-54后记54