阐述出点子大伯买股票　学生出点子结论

一、设计思想

在讲授《股票、债券和保险》这一框内容时，结合高中生已具有的分析综合能力及关注事物本质的心理特点，笔者对教材进行了重新的整理，借助一个连贯的故事情节作为载体，引导学生来探究解决故事情境中出现的一系列问题，使学生在此过程中掌握教学内容，并以此作为笔者对有效教学的一种尝试。

二、教学程序设计思路

本节课的内容主要讲的是一些常见的投资种类，对于中学生而言是似近实远，真正接触或对其深入了解的很少，“投资”本身就是一个生活化的主题，如果按照教材本身按部就班地讲授，那么整个课堂就会缺乏吸引力。所以本节课以“陈老伯投资之路”这一故事为主线，贯穿整个课堂。使教学内容情境化、生活化，增强课堂的趣味性，使学生乐于参与，寓学于乐。
本课以开门见山式的提问导入，很轻松随意地提问学生：“经济发展了，口袋里钱也多了，那你家的余钱怎么用啊？”并在学生讨论的基础上引入“陈老伯投资”的故事，在叙述故事的过程中，也并非平铺直叙，而是险象环生，设置种种问题让学生的思维动起来，把一系列的知识点贯穿于连贯的故事情节中。

三、教学情境创源于：硕士毕业论文www.618jyw.com

设
情境一：陈大伯：“最近比较烦，比较烦，比较烦，总觉得钞票越来越难赚……”“咳，老汉我今年53，可是我最近有点烦；现有钞票20万，存款储蓄收益低，真是不知怎么办！怎么办！”
正当陈大伯发愁时，来了一个股票专家: “大伯,你不用愁，买了股票帮你解烦忧；赚钱可以一步到，保证让你笑得乐悠悠！”
陈大伯：可是我对股票一窍不通啊？那我得先向你请教几个问题。
生生互动：步骤一：请两组学生假设成是陈老伯，你会提出什么问题？学生相互讨论。
步骤二：另外两组学生假设成股票专家，针对提问进行讨论并解答。
师生互动：学生归纳知识点，教师指导补充。
情境二：当陈大伯对于是否购买高风险、高收益的股票犹豫不决时，有个朋友建议陈大伯购买债券。
提示：想一想陈大伯会有哪些疑惑？然后设计问题。
生生互动：步骤一：请两组学生假设成是陈老伯，你会提出什么问题？学生相互讨论。
步骤二：另外两组学生假设成朋友，针对提问进行讨论并解答。
师生互动：学生归纳知识点，教师指导补充。并且以表格的形式把股票和债券进行对比，以树状图的形式把不同类型的债券进行对比。
情境三：陈大伯又有点心动了，这时家里来电话，老伴摔倒，送医院了。陈老伯急急忙忙赶到医院，拿着账单心想：“怎么这么倒霉，还没赚钱，又要花钱了。”
这时隔壁病床马阿姨的儿子推门进来，乐呵呵地对马阿姨说：“幸好，上次帮你买了人身保险，这次先是在村里报销了点，刚才又去保险公司送了材料，保险员说过两天审核通过就把保险金打到我的卡里了。”
陈老伯疑惑了，这是怎么回事呢？有没有同学可以解答一下呢？
生生互动：步骤一：请两组学生假设成是陈老伯，你会提出什么问题？学生相互讨论。
步骤二：另外两组学生针对提问进行讨论并解答。
师生互动：学生归纳知识点，教师指导补充。
课堂探究：最终陈老伯确定两种投资方案，请你帮他设计完整，并说出相应的理由。
形式：表格。
所填内容：投资方式、投资金额及投资理由。
方案一：赚钱快、收益高。
方案二：风险不大、收益较高。

四、教学反思

结合以上的教学实例，可以看出上好一堂情境课需要保持几个“度”：1.增加学生的参与度；

2.把握情节的真实度；3.维持良好的紧凑度；4.保证教学的流畅度。

从学生的课堂反应和作业反馈来看，本节课的教学效果还是比较好的。新课程重视学生学习方式的转变，而笔者认为首先应当是教师教学方式的转变。教无定法，我们依然需要不断思考和实践新的教学方法，做一名智慧型的教师，创造性地运用教材，使有限的课堂资源得到充分利用，促使学生自觉自愿地将时间应用到教学内容的学习及其深化上，从而使每个学生都成为有效的学习者。
（责任编辑　袁　妮）