谈多元化新课程理念下小学语文课堂学习评价多元化

摘要 实现新课程理念下小学语文课堂学习评价的多元化，要从实现评价主体的多元化、评价方式的多元化开始。
关键词 小学语文；评价的多元化；评价主体；评价方式
1671-489X（2012）34-0091-02
小学语文新课程标准要求对语文课堂学习的评价应该是多元化多方位的，要求教师从不同角度、以不同标准对学生的课内外学习进行评价。这就改变了传统的以成绩测评为评价学生唯一标准的评价方式，向教师提出了更高、更新的要求。教师要认真研读新课标，领悟新课程理念下评价学生的角度和方法，促使课堂评价在新课程理念的引导下，向良性运转发展、向素质教育转变。
1 评价主体的多元化
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传统的课堂教学中，教师掌握着课堂评价的“生杀予夺”大权，学生的课堂表现、求知方式、学习效果等，全由教师一个人说了算。学生只有按教师的要求去做，只有被动接受教师的评价，即使学生的做法有自己的道理和可取之处，但是只要教师不认可、不接受，学生得到的仍会是负面评价，甚至是批评。这极大剥夺了学生学习的主动权，打击了个性化学习的积极性。新课程理念提倡多元化评价，改变了评价的主体，让学生积极参与到课堂评价中来，使课堂评价更全面、更科学。

1.1 学生自评

学生是学习的主体。学生的个性、兴趣点、学习方法各不相同，教师看来不可理解的行为也许是学生独特学习方法的呈现。只有让学生对自己的课堂学习进行评价，教师才能明白学生学习行为究竟是别样的学习方式还是无效的劳动，才能结合学生的个性给出确切的评价。比如，一次积累课上，笔者设计了4个学习环节：1）将自己课外积累的诗歌默写到积累本上；2）在班级有感情朗读自己默写的诗歌；3）大家评出最喜欢的诗歌；4）简评自己本节课的收获和快乐。
在布置完任务后，学生开始认真默写。但是有一位学生却开始画一幅漫画，题目是“鸡”。第一幅画面，是一个人正在喂一群小鸡；第二幅画面，是一群肥胖的鸡在吃食；第三幅画面，是一个人围着围裙，背对着一群鸡，右手持着一把菜刀，左手拎着一只被杀死的鸡，鸡的头向下，脖子还向下滴血；第四幅画面，是一群活蹦乱跳的鸡。即使笔者停下来看她画画，她仍然兴致勃勃地看着她的“杰作”。笔者本想批评她，但是好奇心促使笔者要看看她的葫芦里到底卖的什么药？
朗读环节按桌次进行，轮到这位学生时，她大声朗诵：“《鸡》（袁枚）：‘养鸡纵鸡食，鸡肥乃烹之。主人计固佳，不可使鸡知。’”此时，笔者顿时明白了她漫画的含义，心里暗暗为她叫好，但是还是按捺住自己，什么也没说。
到第三个环节，评出自己最喜欢的诗歌时，大家七嘴八舌，但是没有一位学生对这位学生的诗感兴趣。但是，她似乎并不受打击。在第四个环节时，笔者让自己所选诗歌没有一个人喜欢的学生谈学习感受，这部分学生大都很不好意思，认为自己选的诗歌不好。唯有这个学生很高兴地说：“我在根据诗歌内容画画的过程中很快乐，也觉得这首诗很深刻，但它的主题还是不很明白。”借此机会，笔者让这位学生一边诵读这首诗，一边向同学展示她的漫画。
可见，学生自评是课堂评价的重要方式，能促使学生逐步学会对自己的学习过程进行自我审视和自我认知。

1.2 学生互评

学生互评既是课堂学习的评价方式，也是促使学生互相欣赏、互相学习、互相监督的有效手段。通过学生互评，能促使学生发现别人的优点，自觉模仿他人良好的学习方式、学习方法，养成良好的学习习惯。比如，上文提到的以漫画形式展示诗歌内容的学习方式，受到学生的喜欢和模仿，推进了学生对诗意的理解。同时学生互评环节，也会指出某些学生在学习态度、学习方式、学习习惯上存在问题，起到互相监督、互相督促的作用，提高课堂学习的有效性和创新性。

1.3 教师点评

教师对学生课堂学习的评价应该在学生自评、互评的基础上进行。通过学生自评，教师了解了学生的学习方法、学习态度、学习动机和学习效果；通过学生互评，教师能发现学生对学习内容认识上存在的偏差和错误，也能发现学生在学习习惯和方式上存在的问题，当然也能从中感到学生喜欢的课堂学习方式、学生的兴趣点等。教师结合从以上两个环节中得到的信息，以及自己对课堂学习内容的把握，及时对学生的学习方法、学习技巧以及学习创新进行点评。点评以赏识激励策略为主，同时委婉地提出建议，让学生从教师的点评中获取学习的信心和努力的方向。比如上文提到的诗歌积累课，笔者对这位学生的学习方法给予表扬，并对她实事求是的精神给予肯定。以教师的点评带动大家共同接受“以画学诗”的学习方式，鼓励大家不断尝试新的学习方法、学习技巧，促使学生创新精神和创新意识的形成。
2 评价方式的多元化
科学的评价方式是实现正确评价目的的保证，落实全面评价内容，执引灵活评价标准，是实现多元化评价的途径。

2.1 评价内容的多元化

语文素养的全面提高，借助于听、说、读、写四种方式实现。教师对学生课堂学习的评价要改变传统的重学科知识系统、轻语文综合能力的倾向，打破重智力素质、轻态度习惯的片面性。教师要从“知识与能力”“方法与过程”“情感态度与价值观”三个维度给予评价。不但要评价学生获得的知识、提高的技巧，还要评价学生获得知识、提高技巧的方法和途径，是依靠别人的讲授，是主动探究，还是通过与别人的合作得来的？获取知识、提高技能的方法和途径比课堂收获更重要。同时要注重对“情感态度与价值观”影响的评价，这种评价要从人文角度出发，避免语文学习成为的政治灌输，影响学生人生价值取向。比如，在学习《欧阳海》《刘胡兰》这类课文时，学生了解了先进人物、革命先烈的牺牲精神即可，不要倡导学生“为理想而献身”，防止小学生为此产生片面的理解，出现不爱惜生命的思想倾向。

2.2 评价标准的多元化

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到严重的影响。进行分层评价，允许不同程度的学生到达不同层次的标准，不要求学生统一达到哪个高度，只要求学生在原有的基础上进步。要对每位有收获、有进步的学生给予肯定和鼓励，允许学生对某方面的学习内容进行超目标的探究和尝试，以便于突出特长、发展优势；允许学生采用不同的学习方法，尤其是创新学习方法的创始；允许学生对传统课本解读和质疑，接受学生的挑战和新观点。总之，多元化的评价标准，在于激励学生实现个性学习和个性发展，从而引导学生实现创新性学习和发展。

2.3 评价方式的多元化

对学生课堂学习的评价方式要实现多元化，以适应学生多样性的需要。课堂评价要以赏识激励为主，引导为辅，尽量慎用批评。同时要实现口头和书面相结合，语言和肢体动作相结合。当学生展示自己的学习成果时，效果很好的可以大加赞扬；效果相对有欠缺的，可以用“较好。同学们还有补充吗”提醒学生这个结果还需完善；效果相对较差，或者完全错误的，教师可以用“是这样吗？你在思考一下好吗”提醒学生继续思考。对某些学习态度不端正的学生，教师也可以轻微批评，但是要注意不要影响了课堂学习气氛。对于学生的板演，教师除了口头评价外，还可以使用文字和图画进行评价。对某些表现较好或有进步的学生，可以以掌声鼓励或者摸摸学生的头、拍拍学生的肩，让学生感受到教师的肯定和激励。
3 结语
总之，科学的评价方法是实现正确评价目的，落实评价主体的多元化、评价方式的多元化，是实现全面评价内容、执引灵活评价标准、采用多样的评价方式的保证。