简论在教兴趣跟随方式及其在教学中运用要求

摘要：为了提高课程教学质量，增强课堂教学效果，本文中，笔者从自身教学实践出发，提出了兴趣跟随教学模式，并从兴趣指向、兴趣引入等角度提出改革的措施。
关键词：兴趣跟随 教学方法 主体能动 应用
1672-1578（2013）01-0037-01
兴趣是学生参与学习强大的内驱力。兴趣跟随模式，是指在教学讲授过程中，学生的注意力要与教师的讲授保持同步跟随，教师在教学过程中要充分考虑到学生兴趣的特点和接受能力，根据具体讲授内容对学生的思维加以引导，进而达到教学过程中教与学模式的和谐统一。
近些年来，为了增强教学效果，提升学生学习的兴趣，很多老师在教学过程中分别采用了引入设计、互动设计、体验式、合作式、问题探究式等教学模式，这些模式有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，一定程度上促进了教学水平的提升。然而，教学过程中我们发现，在网络信息和娱乐信息多元化的今天，很多过去能够诱导学生学习兴趣的方法效果已经大不如前，在授课过程中，无论是采取引入设计、互动设计，还是合作或者体验式教学，都属于单纯围绕教学方法进行改革，如果不能有效把握学生学习兴趣思维的变化，就不会持续取得好的教学效果。因此，本文提出兴趣跟随模式，目标就是要追本溯源，从根本上抓住新时期学生学习兴趣和心态的变化，及时调整教学模式和方法，以便更好的达到提高教学效果的目标。
兴趣跟随模式的核心在于找准学生的兴趣取向，培养学生的学习兴趣。重点工作是教师要能有效进行角色转换，根据目前的社会环境和学生的思维模式来分析和掌握学生的兴趣演变和兴趣分类。笔者认为，只要针对以下几个方面做好工作，就能利用兴趣跟随模式很好的完成教学工作。
1 兴趣跟随模式要求教师要顺应学生求新求异的思想，激发和引导学生的兴趣指向
求新求异是青年学生共有的心理，在当今时代，学生更加崇尚自我意识。随着多媒体和电子产品的快速发展，学生的很多兴趣被新鲜新奇的电子技术所分散，如何在教学中把学生兴趣拉回来是关键。旧有的教学中，过度强调知识点的讲述技巧，而忽视了学生学习兴趣和态度的变化，导致实际效果不佳。新奇的东西才能激发人的兴趣，因此，教学内容必须紧扣时展最新的主题，只有学生感觉新鲜，才会觉得有趣，激发兴趣才会去学。兴趣是调动学生主动参与学习的主要途径，现如今教学中，教师要将兴趣教学可贯穿于教学的各个环节，如导语、范例、提问、互动、练习等等，多引用一些学生熟悉、重点关注、比较直观的热点事例作比喻，可化抽象为具体，很好地吸引学生的注意力。比如在农业生物技术章节的讲述中，要将当今生活中大家重点关注的食品安全问题与生物技术内容相结合，比如转基因豆油与非转基因豆油为什么会有上的差异？吃转基因油会带来哪些危险？询问学生是否在超市当中注意到商品标识上的区别等，这样学生就会有效提起学习的兴趣，觉得学习的知识点与我们的生活息息相关。
2 兴趣跟随模式要求教师要满足学生好奇心强的特点，巧质疑，引发学生思维和兴趣跟随效果
青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散[3]。因此，教师要在课前寻找与知识点相关的学生好奇的问题，通过设问反问和铺设悬疑的方式，在知识点展开讲述前先行引入，进而通过生动的描述对知识点层次推进，使学生思维和兴趣紧密跟随，不断思索，最终得出设问和悬疑的正确答案，这种讲授方式，可以有效延缓学生出现注意力分散的现象，如果应用得当，可在一堂课的教学过程中掀起几次的教学，达到与电视中悬疑推理性节目类似的效果。如在讲授生物技术在医学的应用中，先通过亲子鉴定的事例开头就行悬疑导入，然后逐步展开生物技术鉴定原理的讲授，让学生不断思考哪一步的操作能揭开最后的悬念，始终保持自己的兴趣跟随老师讲授的摘自：毕业论文摘要www.618jyw.com
知识点进行推进。
3 兴趣跟随模式要求体现学生主体能动地位，穿插激励范例，从学生的视角进行兴趣跟随教学
课堂教学应充分考虑学生的自主能动性，从学生的人格、情感，体验等多环节引入兴趣教学内容，只有尊重学生个性的发展，真正从学生的角度就开展教学，才不会被学生所排斥，才能更好的激发学生对学习的兴趣。作为一名教师，首先要尊重学生的个体，才会理解学生的个性，才会让学生有认同感和亲近感，这样就会对老师有所崇拜，对教师的讲授课程提起学习的兴趣。同时，还要根据学生的具体情况，有目的地在讲授知识过程中引入学习激励范例，让学生在不知不觉中把自己加入进去，进行类比，促进学生对自己发展与规划的深入思考，这样可以长期坚定学生对所学知识重要性的认识和个人进步的信心，从而达到长期教学中兴趣跟随的效果，而不会被偶尔的教师教授知识点内容单薄或发挥欠佳影响。
总之，兴趣跟随模式最大的特点就是以兴趣导向为核心、以学生为主体，保持教学内容和方式的与时俱进，而不是单纯以教学技巧和知识点为中心来讲授课程。采用兴趣跟随模式可有效避免外界环境变化和教学内容变化导致的学生听课不适应性，从根本上让教学更加愉快和轻松。
参考文献：
胡忠玲.浅谈如何在教学过程中打造理想课堂激发学习兴趣[J].长春理工大学学报，2012，7（7）：187-188.
王晓琴.论高校英语教学中的兴趣培养与自主学习[J].大学（学术版），2012，9：48-51.
[3]张小京，靳玉红.浅谈电工类课程教学中学生学习兴趣的培养[J].西南科技大学（高教研究），2012，3：72-73.