简述我心我手写我心，用心抒真情大纲

摘要：着眼当前的作文教学，不少教师都大吐苦水，颇感无奈，莫说辞藻的传神与否，莫谈故事情节的跌宕起伏，单单是学生习作的虚假与做作就令老师感到一种彻彻底底的失败。故而，在小学语文教学中倡导真实写作已迫在眉睫，势在必行。本文中笔者就从真实写作的内涵出发，阐述了加强真实写作对于当前作文教学的重大意义，小学写作教学中存在的些许问题。
关键词：小学语文 真实写作 教学策略
1672-1578（2013）01-0177-01
对于小学阶段的作文要求，课程标准明确指出就是要学生把自己亲身经历的事情，具体的想法，还有真实的情感用适当的语言表达出来，仅此而已。但在许多教师急功近利与这个时代躁动与虚浮的风气影响之下，学生的写作内容、方式与习惯已经远远偏离了这个轨道，说着言不由衷的话语，虚构着八竿子打不着的故事，套话官腔满天飞，让我们语文老师不禁要反思自己的作文课堂实践。笔者在文本中结合自己多年来的教学实践，主张学生在具体的写作训练中我手写我心，用心抒真情，将真实写作进行到底。
1 真实写作的内涵与意义
关于真实写作的概念，来源于课程标准对于小学阶段写作教学目标所提到的说真话、实话、心里话，写出有个性的作文这一要求，延伸到具体的教学策略当中来，就是要将生活化作文教学策略通过种种途径落在实处。在笔者看来，所谓真实写作，具体应当包括这几个层面的内涵：作文是学生自己执笔所写；作文叙述的故事是真实发生在自己身上的事，过着自己所观察到的，抑或在真实地事件基础上进行了艺术加工；作文所表达的思想与情感与学生在特定的年龄段，特定的生活情境之下是相一致的。
笔者极力推崇在小学写作教学中实施真实写作，一是为了激发与保持学生对于语文学习，写作活动的积极性与兴趣心。唯有真实，才有活力，才能让学生从汩汩不断的生活源泉中发现写作的对象，才能让学生在不断的表达与抒发当中感受到生活的复杂与美好，感受到写作活动的内涵与魅力。二是为培养健康成长，全面发展的新时期小学生奠定基础。语文学科的性质存在着工具性与人文性两个层面，如果在小学阶段就让学生言不由衷，虚伪逢迎，试想，他们将来怎能成长为一名正直、真诚、踏实、进取的社会接班人？
2 当前小学作文教学中存在的问题
教师教学理念方面。鉴于当前应试教育的考核体制与评价制度，很多教师在写作教学中采取了急功近利，几乎是杀鸡取卵的方式，在小学生对于语言表达、结构铺陈、主题思想还懵懵懂懂不太清楚的时候，他们就给学生竖起了条条藩篱，什么题材不能过于消极，不能暴露现实的黑暗，社会的无力，什么文章结构不能太乱，需要前后呼应，最好还要写上一个题记，或者变换成所谓的日记体、小标题、数字体等新颖的形式，什么词汇要优美，多用排比句等等。殊不知，教育是一项长期的任务，需要我们百年树人，语文教学更是如此，从一二年级的写话，到三四年级的习作，再到五六年级的作文，我们需要一步一个脚印，扎扎实实地来逐步提升学生能力，一切妄图一劳永逸的做法都是行不通的。
学生作文现状方面。这个时代的小学生，他们的书包是沉沉的，作业是多多的，课余时间较少，也就剥夺了他们游戏、玩耍的时光与快乐，再加上网络游戏对于他们本来就不多的课余时间的逐步侵占，还有家长忙于工作，疏于辅导与监管，爷爷奶奶又大多溺爱等客观原因，使得他们在物质生活得到极大满足的同时，精神层面前所未有地受到了考验。表现在作文上，就是他们面对作文题目一片空白，无从考虑自然无从下笔，在老师的一再催促之下，只好胡编乱造，草草了事。再有就是缺乏个性，几乎班里所有的习作结构都是一样的，总分总之外别无他法，故事情节也似乎是一个模子脱出来的，什么扶老奶奶过马路，什么给爸爸妈妈洗脚，什么教师为了他们累弯了腰，累白了头等。至于情感，更是一眼就可看穿不是发自内心的，程式化、公文化现象严重，一句话，缺乏真实。
3 实施真实写作的具体措施与策略
（1）记录生活，培养情感。小学语文课程标准明确指出，小学作文就是学生把自己看到的，听到的，想到的内容，或者亲身经历的事情用恰当的语言表达出来而已，所以要实施真实写作，就要让学生注意观察生活，思考摘自：毕业论文前言www.618jyw.com
生活，还要记录生活。这方面，我们教师要给小学阶段的学生以一定的启蒙指导，譬如笔者在讲授人教版口语交际这项内容的时候，就问班级里面考试得了第一名的学生：
师：“考试了第一名，高兴吗？”
生：“高兴！”
师：“这个时候最想做的事情是什么？”
生：“领奖状！”
师：“同学们不是觉得写日记没有什么内容可写吗，刚才这名同学的回答就很真实，是他这时最为真实的想法，我们就把刚才老师与这名同学的对话记录下来，这就是一篇日记哟！”
真是童言无忌，在我们老师想来，无论如何是想不到孩子最想做的事情是领奖状的，让孩子们养成积累生活材料的习惯，并在积累材料的过程中记录自己的真实情感，实施真实写作的基础，也是关键。
（2）整合阅读，潜移默化。语文教学包括听说读写四个层面的学习内容，其中读与写在小学语文教学中的比重较大，尤其是阅读。笔者以为，将写作教学与阅读教学密切联系起来，是实施真实写作的一个不错的选择。譬如在讲授到《圆明园的毁灭》一文中，为了凸显课堂情境，我们一般会选择使用多媒体课件播放相关视频与图片，这时我们要引导学生说出自己的感受，并写下来，及时将阅读感悟转化为写作行动。譬如在讲到《北京的春节》一篇文章时，很多学生都表示没有到北京过过春节，这时教师启发一番，那我们对自己这么几年的春节都有哪些深刻的印象呢，我们不妨就把这份期望转化为一篇文章吧！至于像《我最好的老师》、《慈母情怀》一类的文章，我们便更容易激发学生的写作兴趣，引导他们把自己的老师、母亲写下来，与文章的作者一比高低了。
总之，小学阶段的语文教学，就是要学生推开瞭望世界与生活的这扇语言之门，掌握一项与老师、同学、朋友、亲人进行交往交际的一项工具，掌握一项表达自己的思想、看法与情境的一项利器，它是汉语教育的启蒙阶段，同时也决定着学生对于语文的基本认知与情感倾向，对孩子们的健康成长有着举足重轻的重要作用。从这个意义上讲，我们任重而道远！
参考文献：
周玲.真实写作，创意表达[J].新作文，2010，（10）：78-79.
孙景环.走出写作的心理误区——为“真实作文”导航[J].中学课程资源，2008，（10）：64-65.