试议信息技术自主探究在高中信息技术教学中有效运用技巧

摘要：新课程改革提倡教师进行自主探究教学，要求教师还学生以课堂和学习自主权。反思目前的高中信息技术课堂教学，诸多不适应，成为制约信息技术课程及学生全面、可持续发展的重要因素。本文在明确高中信息技术课堂自主探究教学现状后，结合教学实践，对自主探究在高中信息技术教学中的有效应用进行了有益的尝试与探索。
关键词：高中；信息技术；自主探究
新课程改革提倡教师进行自主探究教学，要求教师还学生以课堂和学习自主权，倡导教与学是交往、互动过程，师生在相互启发、相互交流中达成共识，实现教学相长和共同发展的目的。经过几轮的新课程培训，高中信息技术教师已经领会并认可自主探究这一理念，但在实际教学过程中这种教学方式并没有得到有效落实。
● 自主探究教学现状存在的问题

1.内容趋于泛化

新课程改革强调学生创新能力与思维能力的培养。但目前高中信息技术教师对遵循知识形成规律的理解不到位，在实施层面上呈现泛化现象，课堂教学中淡化学科、摒弃教材、盲目拓展现象明显，过分重视知识的广度，忽视了思维教学培养，尤其是忽视高级思维能力发展。

2.自主变成自流

高中信息技术课上教师给学生抛出一个自主学习的任务，常常把因特网浩瀚的资源直现呈现给学生，没有明确的学习要求，缺乏必要的指导，学生的自主学习成为没有目的性的自主。

3.评价内容单一

高中信息技术教师对教学评价做了一些有益的尝试，具体表现在：评价方式上，不仅采用了传统的纸笔测试，还采用上机测试、作品评价；评价主体方面，教师不再是评价中的权威者，提倡自评、互评。但高中信息技术教师过多地关注知识与技能的评价，缺少对过程性评价的关注，尤其缺少对情感态度与价值观以及创新能力等方面的评价。
综上所述，高中信息技术教师在自主探究教学上做了些有益的尝试，但还只是表面热闹，实质上流于形式，没有实效。
● 如何有效地实施自主探究
笔者认为，在高中信息技术课堂教学中要想把自主探究推向深入，应把握好以下四个过程：

1.设计引导性问题

新课程改革强调学生创新能力与思维能力的培养，而学生创新能力与思维能力的培养，应与培养学习者的问题意识和问题解决能力紧密相连。因此，我们应从问题视角对教学内容进行建构，将教学内容问题化，问题的设计上要全面、具体，重视问题的引导。以一系列精心设计的教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对教学内容持久深入理解。
教学案例：获取信息的一般过程——撰写“读万卷书，行万里路旅行计划”。
内容要求：①旅行时间、地点自定，要求阐明选择理由；②设计旅行计划表、日程安排表、出行线路计划表等；③介绍旅游城市独特的自然风光、人文资源或风土人情；④若引用的信息请注明信息来源。
提醒：撰写计划时应按下述过程展开：明确信息的需求、获取信息的途径及信息的评价。
呈现方式要求：①呈现方式可以选择文本、网页、动画等；②根源于：论文www.618jyw.com
据内容选择恰当的表现形式，如文字、图片、表格、声音、视频等；③内容呈现顺序是：封面、目录、正文、总结。
设计意图：如果教师只对主题进行一个简单的描述，那么学生不明白教师的真实意图，撰写的旅行计划会变得随意而无组织。而“内容要求”把问题具体化，不仅让学生明白教师的真实意图，同时使学生在创作过程中有章可循。“呈现方式要求”不仅把所学知识融入问题之中，而且从技术和规范的角度引导学生在确保完成这些基本要素的基础上展开创作。

2.提供丰富的资源

在追求学习目标达成过程中，如何解决学生既有的知识、方法和技术难以支持完成规定的学习任务；学生实践的过程中，如何为学生提供高效帮助。若想解决上述问题，教师可以策划、帮助学生建立必要的学习资源，为学生的自主探究搭建“脚手架”。
比如，教师将资源与新课程标准联结，围绕着一定的主题开发学习网站，将教学内容、素材、范例、知识拓展、技术支持等内容呈现给学生，在学生实践过程中，引导他们碰到问题去学习网站寻求解决方法。

3.指导探究过程

自主探究不是无组织、无目的的“放羊式”教学，而是在教师引导下，学生积极参与问题的讨论，善于独立提出问题，分析问题，并尝试解决问题的学习。
学生探究过程中教师的指导作用主要体现在三个方面：一是教师立足于课程标准，深入理解教材内容，把握学生的思维水平，设计或引导学生提出有思考价值的问题，并通过问题情境引导学生围绕问题进行学习；二是学生在学习过程中遇到困惑“山穷水尽疑无路”时，教师应以自己的认知、体验去启发、点拔学生，使学生“柳暗花明又一村”；三是学生自主探究或积极讨论时，教师既要对学生的感悟适时点拔，又要通过问题进一步深入研讨教学内容，使学生的学习活动紧紧围绕课堂教学目标，不能偏离方向。

4.设计评价量规

高中信息技术是一门实践性很强的学科，在自主探究过程中应采用定量评价与定性评价相结合的方式，而量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术。在设计评价量规时，应从与学习目标相关的多个方面详细规定评价指标，既可以为学生指明学习方向，也可为不同的评价者提供统一的判断标准。
教学案例：建立主题网站。
设计意图：为了让学生明确学习的成果以及对这些成果的评价方式，使学生对探究学习的进程有个清晰的把握，避免探究的过程偏离学习目标的方向，在学生建立主题网站前，师生共同协商制定“主题网站”评价量规表（如上表），并要求学生依据评价量规表制作主题网站。
笔者对自主探究在高中信息技术教学中的有效应用进行的探索与尝试，希望能在高中信息技术课堂充分发挥教师的引导作用，把自主探究推向深入，努力实现从教到不教的转变。
参考文献：
周新桂，费利益.探究教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.