浅谈高职“教学做”一体化与传统高职教学方式比较

摘要：通过对“教学做”一体化教学模式与传统高职教育模式的比较，本文指出了其中存在七个方面的不同，并对开展“教学做”一体化教学进行了思考。
关键词：“教学做”一体化；传统高职教学模式；比较
1672-5727（2013）03-0150-02
高职教学改革正在从宏观（全国、省市地区的布局）、中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（课程和教师）三个层面展开。其中，教学模式改革无疑是高职教学改革中微观层面的紧迫问题之一。
“教学做”一体化与传统高职教学模式的比较
主体不同 传统高职教学模式以教师为主体，“教学做”一体化教学模式以学生为主体。主体不同，使得课程内容、结构、教材、开展时间、空间等课程其他要素都以主体为方向随之发生转变。所以，主体不同是两者的最根本区别。
课程内容的组织方法不同 传统高职教学模式在组织课程时多采用“填鸭式”，以知识为目标，重在建立一个明确的知识体系。课堂问答和做习题都是为了巩固知识。课程基本以教师讲授知识为主。“教学做”一体化教学模式在组织课程时提倡采用“项目驱动”、“设置情境任务”的方式，用任务来训练学生的职业岗位能力。陶行知曾说：教学做有一个共同的中心，这个中心就是“事”，就是实际生活，教学做都要在“必有事焉”上下工夫。
课程使用教材的编写思路不同 传统高职教学课程多是以知识点为要素组织教材。按照知识点的重要程度，将其分为掌握、熟悉、了解三个层次，追求建立明确完备的知识体系。教材结构和内容无法培养学生的岗位能力和综合能力。“教学做”一体化教材编写则以培养学生的职业能力为目标。在教材内容选择上不追求构建知识体系，而是知识“够用”即可。是否达到“够用”要求，则需要在教材编写前进行广泛的调研，了解用人企业对学生职业能力的要求、了解职业岗位高中低层次需具备的能力素质、了解区域经济发展中专业发展趋势，然后从满足现在、开拓未来的角度提取适合高职层次的、学生需要掌握的职业能力，最后设计学习情境，并细化成学习任务。以“项目任务”为导向组织教材内容，知识点的取舍安排由做项目任务时是否需要来决定。
学生能力培养目标不同 传统高职教学模式下，知识流向可以归结为“传递——接受”式。学生是知识的接受者，而非发现者。学生缺乏主动性，除记忆能力以外的其他能力都未得到充分培养。“教学做”一体化教学模式，通过“教学做”三者的结合，能最大限度发挥学生的积极性，训练学生各方面的能力。技能融合下的“情境任务”设置，使得学生从单纯的知识接受角色中脱离出来，运用自己已有知识经验去分析问题、解决问题。“做”的过程也是“学”的过程，培养学生的创新能力、独立思考能力、动手能力。由于学生本身知识的局限性，在“做”中会遇到多种多样的困难和错误，此时教师的“教”就能让学生通过自己的努力扫除“做”的过程中遇到的障碍，获得解决问题后的满足感。学生除了学会完成工作任务所必需的知识，还学会了如何面对困难。在未来的人生道路上，学生会更加自信，更加乐观。实施“教学做”一体化教学模式时，有些教师采取分组共同完成任务的方式。
教学场所不同 传统高职教学模式下从事教育活源于：论文资料网www.618jyw.com
动的场所局限于课堂。只有少量的实验进入实验室教学。而在“教学做”一体化教学模式下，教学场所呈现出多样化特点，可以是课堂，也可以是工厂、公司、商店等。陶行知先生就曾以“游泳”取譬，说游泳是在水里做的事，便须在水里学，在水里教。陶行知先生强调“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”可见，教学场所是围绕着“教学做”来开展，哪种场所有利于“教学做”，就将课堂搬到哪里。目前，各高职院校实施的“厂中校”、“校中厂”就是“教学做”一体化教学模式下教学场所设计的一种探索。
对学生的考核方式不同 传统高职教学模式下对学生的考核主要以期末考试成绩为主，而考试又是以考理论知识点为主。在“教学做”一体化教学模式下，考核可以借鉴开放教育中的形成性考核方式，对学生的学习成果进行阶段性考核，开发多种形式的考核方式，使教师摆脱“应试而教”，使学生摆脱“应试而学”。重点考察学生“做”的情况，突出学生的实际职业能力培养。
“教学做”三者的关系不同 传统高职教学模式是将这三者分离开来的。在单元教学中，先讲后用；在整体教学中，先集中讲理论，最后综合实践。往往上理论课时学生觉得索然无味，实训课时又早已忘记理论课上所学的知识。“教学做”一体化教学模式下，“教学做”被认为是一件事的三个方面。陶行知在《教学做合一》中指出：“我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。”
开展“教学做”一体化教学的几点思考
情境任务的设置 “教学做”一体化教学的开展，情境任务的设置是关键。好的情境任务能够反映实际工作要求，营造职场氛围。学生通过做情境任务，感觉自己就是在处理真实工作，不知不觉向职业人转变。同编写“教学做”一体化教材的步骤一样，需要教师进行广泛调研后提炼。同时注意整体和局部的关系，每一章知识可以设置一个最优的情境任务，但局部最优并非整体最优。采用整体性思维就需要将整个课程设置成一个大情境任务，然后为完成这个大情境任务需要将其分解为小项目。这种自上而下式的任务情境设置方式从逻辑上更加连贯。从完成小任务开始最终完成大任务，更容易激发学生的学习积极性。
对教师素质的要求 “教学做”一体化教学模式强调“做”，以此培养学生的思维能力和创造能力。在课堂上，教师原来是“讲课”45分钟，而现在是指导学生“做事”，单纯讲课的时间要减少，而且必须减少。从表面上看，教师工作任务变得轻松，但是实质上对教师素质的要求不但没有降低，而且有所提高。这是因为教学主体由“教师”变为“学生”后，教师的定位也随之变化。在传统教学模式下，教师是知识的传授者，而在“教学做”一体化教学模式下，教师成为学生的引导者。陶行知指出：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”这至少对教师提出三个方面的要求：一是要有知识；二是要懂学生，会因材施教；三是要自己会“做事”。有知识和懂学生靠教师平时的知识和经验积累就可完成，而要达到会“做事”，教师同样需要积极实践。教师可以通过进入企业进行挂职锻炼等方式，切实掌握实际工作的技能方法。
高职教育培养的是面向市场的高技能人才，而不是面向考场的读书人。培养读书人的传统教学模式，无法培养出合格的职业人。“教学做”一体化模式的出现，将会给整个高职教学模式带来一股强劲的改革之风。
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作者简介：
张燕（1981—），女，安徽安庆人，硕士，镇江高等专科学校管理系讲师，研究方向为职业教育与物流工程及电子商务。