阐释情境低年段口语交际与情境教学有效结合

摘要：在素质教育的今天，口语交际能力的培养显得尤为重要。笔者认为，将口语交际与情境教学相结合，是提高口语训练成效，进而促进书面语言发展的佳径。
关键词：口语交际 情境教学 有效性
1672-1578（2013）01-0183-01
在以往的小学教学中“重读写，轻听说”，“写作一手比较硬，说话一手比较软”的问题普遍存在，严重制约了儿童口语表达能力的提高和思维的发展。在2000年新修订的九年义务教育小学语文教材中，出现了一种新课型——口语交际。这一课型强化了听、说训练在语文教学中的地位和作用，能有计划、有目的地训练学生的语言和思维能力，进行了以发展语言为龙头的教学改革，为素质教育有添了新生命，注入了新活力。
口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力。在素质教育的今天，口语交际能力的培养显得尤为重要。那么，怎样才能有效地培养小学生的口语交际能力呢？笔者认为，将口语交际与情境教育相结合，不失为一佳径。所谓情境教育，就是让儿童在生动可感、美丽动人的意境中获得美的感受，产生美的喜悦，从而活跃课堂气氛，丰富课堂知识，激发学习兴趣，发展创新思维，从而达到提高课堂教育效率的一种教学方式，将情境教育渗透其中，有目的、有步骤地发展儿童的语言。即：
1 创设情境，描述画面，发展独白语言
刘勰有“情动而辞发”之说，一定的语言产生于一定的情境之中，一定的情境又会激起表达的，从而促进语言的发展，并且可以形成不同的思维品质和思维方式。在教学《小鸭子得救了》这一课时，笔者先出示一副教学挂图，并配放优美的音乐，让学生边看边听老师解说：这是一个美丽的地方，有绿毯似的小草，有五颜六色的鲜花，有茂密的树木，还有一条清澈的小河唱着欢快的歌儿流向远方。在这样美丽的地方，生活着一群快乐的小伙伴，它们是谁呢？它们之间发生了一件什么事呢？这样的情境，吸引了学生的注意力，他们急于想知道在这样风景宜人的地方会有什么事发生。紧接着我出示文中插图，并提出要求：认真看图，图上画了哪些动物，它们之间发生了什么事？它们是用什么办法救小鸭子的？又是怎么说的？小鸭子得救后它们又是怎么对待那个泥坑的？提出这些问题后，小组讨论，全班交流、点评。最后我让学生把第二幅图编成一个动听的故事讲一讲、写一写，这样寓教于乐，不仅激发了学习兴趣，而且提高了学生的口语表达能力，并在一定程度上激发了学生的写作。
2 体验情境，扮演角色，发展对话语言
情境教育往往从观察入手，大量的观察在儿童眼前展现了一个富有美感的、意象广远的情境，极大地丰富了儿童脑中的表象。儿童对世界的认识的加深，在很大程度上取决于表象积累的广度和深度，所以在教学《买文具》这一课时，笔者在课前让学生到文具店或商场文具柜台，买文具或观察别人买文具，记住买文具的过程，感知买文具的一般知识，特别提醒学生注意售货员与顾客之间的对话。然后在课堂上摆上“柜台”和各类文具，让学生分组扮演售货员与顾客，轮流进行买文具模拟表演。在此过程中，对“售货员”与“顾客”对话中的不妥之处，及时给予纠正，以便让下一组同学及时改正。这种由体验情境到亲自扮演角色，促进了学生语言的发展，使他们愿意和别人进行口语交际，能主动说，认真听，大胆问，并且做到语句通顺，态度大方，有礼貌。
3 带入情境，把观察和思考结合起来，发展内部语言
小学低年段的孩子，容易在生动可感、美丽动人的情境中获得美的感受，产生美的喜悦。那么，带他们投入大自然的怀抱，把课堂由校内移向校外，无疑是一件乐事，一件益事。在教学《找秋天》这一口语交际课时，笔者带领孩子们来到校外，让他们去大自然中寻找秋天，感受秋天，观察秋天，并且让他们思考为什么会有这样的变化？从不断传来的欢呼、欢笑中，笔者惊喜地发现他们已不再是课堂上胆小怕事，不敢发言的孩子了，而是能大胆地把自己的所见所感说出来。比如：
“老师，我觉得天气有点凉了，小蚂蚁已开始搬运粮食，它们是不是也感到天要冷了呢？”
“老师，你瞧，天上有大雁，它们是在往南飞吧！”
“老师，那边的树林里黄叶飘飞，真美，像一只只蝴蝶一样。”
“是呀，老师，我们去捡一些回去做叶画吧！”……
由此可见，这样的情境，为学生提供了语言的材料，使学生产生了语言的动机，并在一定程度上与孩子的思维能力相结合，真正做到了寓思考于观察之中，发展了学生的内部语言。
4 深入情境，强化感受，发展书面语言。
由创设情境到体验情境再到带入情境，这一过程都是在深入情境，强化学生对客观事物的感受。这样有情可感，有境可入，有材可写，有话可说，一切都水到渠成，学生的写作得到激发，这样从真正意义上发展了学生的书面语言，提高了学生的作文水平。
口语交际作为一种新型课，怎样教好它，现成的经验不多，需要探索和创新，笔者认为口语交际应以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼创造性；以陶冶情操为动因，渗透教育性。口源于：职称论文www.618jyw.com
语交际不仅仅限于口语交际课上的训练，在识字教学、写话教学等各个环节中，也应该有意识地渗透，培养口语交流能力。只要每位语文教育工作者时时留心，处处留意，口语交际一定会成为素质教育的一颗璀璨的明珠！
作者简介：王晓梅，女，1978年1月出生，甘肃兰州人，本科学历，中级职称，长期致力于小学语文教学的研究。