谈述浅析语文词语教学学年

联系当前的培智语文词语教学，考虑到智障学生概念形成困难、表象储备量小、原有的认知结构网络简单的基本特征，我们同样需要着眼于他们的认知障碍和身心发展缺陷，尝试着把自己变成智障学生，学会用学生的眼睛看学生的世界，在课堂上因循智障学生的认知规律因势利导，有针对性地引领学生从具体事物中抽象出概念，促进他们在对知识的同化顺应中形成新的认知建构。

一、着眼于感知障碍，让词语在观察中更加明朗

眼、耳、鼻、舌等多重感官，是人学习知识，获取信息的通道。智障学生感知觉速度缓慢，感知的容量及分辨统合不足，这就需要教师在教学过程中特别注意源于：论文发表网www.618jyw.com
讲究知识的直观性、趣味性及方法的灵活性，采用看看、听听、做做、闻闻、尝尝等多种策略进行同一材料的学习，尽可能使学生从多方面反复感知它们，强化对学习材料的理解和记忆。
如《捉青虫》一课，“我又轻轻拨开菜叶，仔细查看菜心，终于找到了一条小青虫。”其中“轻轻”一词，如简单采用换词方法学生也能理解，但感悟肯定不到位，很难体会到“我”找青虫时小心谨慎的心情以及找到青虫后的快乐。教学时可采用演示操作法。
师：哪位同学来当课文中的小朋友，看看他是怎么拨开菜叶的？
出示一棵长有青虫的青菜。请一生上台。
师：同学们仔细读读课文，想想他应该怎么做？
生读课文回答。
师：同学们说的不错，接下来这位同学要做了，请大家仔细看他是怎么拨开菜叶的。
生操作，其他学生观察。
师：你发现他是怎么拨开菜叶的吗？
生：他是一点一点拨开的。
生：他是很慢很慢地拨菜叶的。
生：他拨得很小心，怕吓跑小虫子。
师：同学们观察得真仔细，他是这样小心地、慢慢地、一点一点地拨开青菜的，这就是“轻轻拨开菜叶”。我们一起读读“轻轻”这个词语。
演示拨开菜叶，调动了学生积极性；观察菜叶的拨开过程，又激发了学生的探究欲。学生感官被充分调动，有意注意被不断强化，感性经验也由此丰富起来。“轻轻”就在学生们眼中更加明朗，找到青虫后的快乐也就容易体会了。

二、着眼于经验不足，让词语在联想中愈发丰满

大脑相应系统的第一、第二级机能区受损或功能有障碍，致使智障学生的认知活动更多依赖于直接的生活经验。但由于生活经验的贫乏，就使得智障学生的认知结构比起相同年龄的正常儿童不完善且同化能力低。因此，教师在课堂上要善于挖掘和利用学生已有的经验，使学生密切结合日常生活实际展开联想，弥补生活经验，增加人生体验，提高适应生活的水平。
《国徽》中有这样一句话：“我国的国徽，中间是五星照耀下的天安门，周围是谷穗和齿轮。”“周围”一词的教学，可以让学生联系生活实际展开联想，在联想中加深认识。
师：同学们仔细读读这句话，想想谷穗和齿轮在国徽的什么位置？
生：周围。
出示国徽。
师：国徽的周围是哪里呢？谁来指一指？
生上前指。
师：“周围”就是，就是一圈的边沿。请大家看一看，你的周围是谁呀？
生：（略）
师：再请大家仔细想想，我们学校的周围是什么呢？
生：学校周围是小卖部，还有新兴饭店。
生：老师，是利群商厦和第四实验小学。
生：学校周围是个公园，叫三里河公园。
……
师：同学们记得真清楚！现在你能告诉老师，你家的周围是什么吗？
生：（略）
链接学生的生活体验，唤醒学生的生活记忆，让学生入情入境，激发想象。此时的“周围”在学生头脑中不再是抽象的、笼统的，而是丰富的、明晰的，不仅仅是周边的意思，而且还显得亲切可感起来。

三、着眼于表象贫乏，让词语在表演得灵动

感知落后的特征影响了智障学生对于外界信息的接受能力，造成其表象匮乏，通过语言描述难以在头脑中唤起或建立起事物的形象。教学中需要创设语言直观情境，让学生用生动形象的体态语言把语言所描述的形象或场景尽量动作化，直观化，用表演在知识和认知结构之间建立起桥梁，从而不断丰富表象，为进一步学习服务。
如《课间活动》中“下课铃响了，操场上热闹起来了。”“热闹”一词的理解可以通过表演，让学生在愉悦的精神享受中加以感悟和内化。
师：什么是“热闹”？
生：“热闹”就是玩得高兴。
生：就是大家一块儿玩，一块儿唱歌、跳舞。
师：现在，你们就是操场上的小朋友。小朋友们，下课铃响了，你们赶紧热闹起来吧。
学生们马上行动起来，在教室游戏区有的滑滑梯，有的玩篮球，有的……个个兴高采烈。教师随机采访。
师：这位小姑娘，你怎么跑得这么快呀？
生：我要去排队滑滑梯。
师：这位小男孩，你为什么这么高兴呀？
生：我投进了五个篮球，我很棒。
师：这位小朋友们，你不想歇一会儿吗？
生：不，我最喜欢跳绳，这里真热闹。
……
师（指词语）：下课铃响了，操场上——
生：（齐）热闹起来了。
通过创设情境表演来理解词语，同时抓住课堂上及时生成的资源，让学生体会到操场上的热闹气氛，不仅激发了学生的兴趣，更能让词语充满蓬勃的活动、生命的灵动。
总之，在培智语文词语教学中，教师需要通过换位思考，把自己当做是知识、技能不足的智障学生，切实做到用学生的眼睛看学生的世界；要立足于智障学生的缺陷特征，触摸他们的心理，揣摩他们由不懂到懂、不会到会的学习过程，然后以学生为中心设计并实施课堂教学，激活学生大脑的兴奋点，使之在自己的最近发展区获得最大限度的发展。
（江苏省泗洪县新星中学）