试议流露鼓励，让真情流露

作为一名语文教师最苦恼的莫过于评价学生的作文了。我们把许多的时间花在了作文批改上，但实际效益却是微乎甚微，这已是不争的事实。因为学生关注的是“优、良、中、差”的等级或相应的分数，而很少有人去细读评语，反思自己的作文，就更不用说自己动笔修改等高层次的学习活动了，而家长除了可以在期末看到学生的学业成绩之外，对于学生的日常作文情况一无所知。“作文评价是一种过程性评价与激励性评价相结合的评价，而不是终结性评价。”因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应“立足于尊重学生写作的情感态度，加强各方面对学生写作过程的关注，运用多元化激励性评价方式，激发学生写作的积极性和主动性，逐步培养学生的写作兴趣，焕醒全体学生的写作潜能，提高学生的写作水平。”使他们都想写、愿写、会写、乐写，从而促进其语文素养的全面提高。
“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”（杜威）。由于语言文字的习得水平，他们不一定能完整、准确表达自己的所见、所闻、所想、所感，他们习惯了课本和老师教给的模式和方法，他们的模仿大于创造，所以他们需要引导，需要鼓励与赞赏，以促进感官的开放，感受、体验习作的不同收获，从而激发潜能，促进成长。
第九册课本第二单元的习作，要求“写一个你身边的人，要通过具体事例，表现人物的品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点。”对于五年级的学生来说已不是难写之作，但写作课上还是见很多学生抓耳挠腮、愁眉苦脸，不知该写谁，写什么。最后在老师软硬兼施下，干巴巴地挤出了一篇不到300字的文章。打开读一读，不是“我的妈妈关心我，有一天发高烧妈妈背我连夜去看病”就是“我的同桌乐于助人借给我橡皮”……。这使我们不得不思考：为什么学生对自己的生活熟视无睹，熟而乏味？仔细分析，反思教学，缺乏敏感地感受生活的心灵、没有情趣和刺激来提升写作的，可能是造就乏味作文重要原因。在明白了学生写作不成功的原因后，如果还严厉的批评与指责，甚至返工重写，对于学生的情趣来说无疑是雪上加霜，在惶恐与无奈中再写也只能添加一些空话，用上几个所谓的比喻、拟人等修辞以增加文章的“生动”，而根本问题得不到解决，所谓习作能力、语文素养的提高也就无法谈起。
课标要求“作文教学首先要综合考察学生作文水平的发展状况，重视对情感与态度的评价，加强写作兴趣和良好习惯的培养，鼓励真情实感和有创意的表达”。所以，对于失败的习作我们首先寻找可以鼓励与肯定的地方，如按时完成了习作，没有拖拉、磨蹭；文中有个别地方比以前写得有所提高；能够扣紧要求写自己身边的真人真事，书写很工整、干净……。然后引导学生品读、反思自己的习作，谈谈各自内心对这次习作，以及对自己选择的写作对象的真实想法。为了启发学生说出实事，道出真情，老师主动给他们谈及自己的家人、朋友，拉近师生间的关系，活跃课堂气氛。同时也引导学生对这篇习作的重新认识——表达对身边人的一种真情实感是成功习作的关键。于是，在后来的“寻找知心朋友”的交流活动，这时，学生放松了神经，没有写作的压力，就开始打开自己的心扉，向同学、老师回忆自己身边的人。有的学生向好朋友倾叙对爸爸喝酒、行为的厌恶；有的讲述姥姥勤俭持家、疼爱晚辈的真情；还有的学生大胆地提出了自己对老师的意见，而且旁证博引，引起许多同学的共鸣，同时也受到了老师的肯定和鼓励，更是兴奋与自豪。就这样，学生的情绪被激发，写作的在涌动，提笔再写，一发而不可收，400字的限定已不足以表达心中。在评改第二次习作时，我们更应放宽尺度，采用“多元化激励性”的评定方法，只要比第一次写得有情、与众不同的，同学、家长读后得到赞赏的，都得“优”。
因此，关注学生习作的情感体验，淡化评价的甄别功能，鼓励学生流露真情，表达真情实感，培养习作学习的自信与情趣，才能获得有独特创意的习作教学效果，这也才是成功的作文教学。 源于：论文参考文献www.618jyw.com