谈述试卷加强反思提高试卷反馈有效性

一、问题的提出

每到高三，学生苦、教师累。周考、月考、模拟考……让师生应不暇接，但效果却往往不如人意。究其原因：一是师生疲于应付，无暇进行频繁考试后的分析、总结与反思，甚或阅卷粗枝大叶，难以细致批改、统计分析。二是教师在处理学生出错问题时，经常不细致分析答卷情况，无目的、无重点的漫讲泛评。三是学生缺乏对问题的独立思考和解后反思，不了解犯错原因，学到哪算哪，形成不了基本的反思与自纠习惯，从而出现换个面孔就不会的现象。因此，要提高学生成绩和数学素养，使大部分学生能具备反思与自纠意识，体现考试的实效性、提高试卷反馈的效率，就要做到“考必批，批必查，查必统，统必评”，降低考试密度，缩减考试次数，强化试卷的统计、对比，加强考后分析与反思。

二、统计项目与分析

我县每年参加中考的大多数学生基础相对较差，欠缺良好的学习习惯。为此我把我所带高三（11）班作为研究对象，设计专门统计表样，对各次考试进行了及时统计与分析。内容如下：
（1）选择题：数学选择题均为四选一，我既统计选择正确项的人数，也统计各错误选项的人数。着重分析产生各错误选项的原因，依此反思教和学中存在的问题；试卷反馈时针对产生错误的原因进摘自：学年论文范文www.618jyw.com
行评析，分析易错点、强化细致性。这样既加强了试卷反馈的针对性，又使学生明确认识自己的错误，增强反思意识，根据各自特点对薄弱点或易错易漏点进行专门补救或加强。
（2）填空题：主要统计每题得分率，同时对导致填写错误答案的原因进行预测、分析和判断。通过对造成错误的各种原因进行综合分析，试卷反馈的针对性和时效性有了明显提高，学生的认同感有了大幅提升。
（3）解答题：高考解答题阅卷均是分步、采点赋分。一是统计得分率，二是查看失分点，三是分步分段统查、分析。讲评前先引导学生对比历次答卷情况进行分析，明确自己能准确完成哪几类题、哪些类型，经过努力能完成哪几步，哪些题自己够不着。这样既增强试卷讲、评的针对性，也为学生科学、合理的备考提供依据，引导学生根据自身实际制定切实可行的努力方向和目标。
（4）选考题：主要统计三道选做题中选各题的人数，对所选题的完成情况与历次考试进行对比，引导学生明确选择方向、增强目标意识。如该班每次均有90%以上的同学选做“坐标系与参数方程”，且得分率均在60%以上，所以把评讲重点放在该题。“平面几何选讲”与“不等式选讲”偶有学生选作，投入很少的时间和精力做较粗略的点评，这样既有明确的目标，又可有充裕的时间和精力解决重点内容。
通过对各题的考点与答题情况分析，加强试卷反馈的针对性，引导学生对解题过程、方法和问题结构进行反思、总结与提炼。

三、存在的问题

（1）教师反思性教学水平仍需提高。目前，部分教师理论上也认识到了培养学生反思习惯的重要性，认为培养学生的反思习惯对提高数学学习能力很有帮助；但课堂上却很少给学生留反思认知过程的时间和空间，甚至为了赶进度不给学生留任何思考时间。
（2）学生对“解题后反思”的重要性认识不够。部分学生对“解题后的反思对学习成绩提高的促使作用”等话题不予理会，认为没必要和作用，少数甚至认为那样会耽误学习时间，不相信解后反思对提高学习成绩有帮助。再者，多数学生认为很少有时间或根本没时间反思。部分学生虽已初步具备了解题后的反思意识，但这种意识还较弱、不稳定，缺乏主动性，没有内化为习惯和能力。

四、思考与建议

（1）加强新课程理念学习，更新教育教学观念，提升自身的反思性教学能力。不论是平时教学，还是试卷反馈，都应加强三个阶段的教学反思：具有预测意义的教学前反思、具有监控意义的教学中反思、具有总结提升意义的教学后反思。突出“实”字：即注重反馈与讲评的实效性，克服盲目泛讲倾向；教学不脱离教学班学生实际，不急于求成，在效率上做文章，注重真实任务的完成。
（2）创设和谐的反思环境。美国著名心理学家Carl Ransom Rogers说：“成功的课堂教学总是依赖于真诚的尊重与相互的信任，依赖于和谐的课堂氛围”。只有建立、和谐的师生关系，才能消除学生的心理障碍，为学习过程中的反思提供心理基础。
（3）让学生了解解后反思是提高解题能力的有效途径。准确把握自己教学班的学生实际，以生为本，突出“适”字，即：标高要适中，体现精讲高效度、精练高准度、精评高浓度；讲要讲到实处、切中要害，练要做到让学生触类旁通、举一反三，评要做到指点迷津、拨开云雾。构建平等交往、积极互动、共同发展的平台，为学生主动反思和自查自纠创造条件；关注每个学生的特殊性，并在此基础上进行区别指导，制定合适的帮辅方案。
（4）教师应教给学生反思的方法和策略，让学生学会反思。可指导学生在思疏漏、思方法、思多解、思规律和指导学生建立反思记录本等方面进行反思：
总之，教师的反思，能够提高“教”的水平；学生的反思，能够提高“学”的能力。当两者融合在一起时，一定会取得更加优异的成绩。
参考文献：
余文森、吴刚平、刘良华.《解读教与学的意义》.华东师范大学出版社出版.2005
马进.《高中生数学解题后反思情况调查研究》.中国数学教育.2011（3）
[3]吴岭山、苟成明.《“三三式”教学法刍议》.宁夏教育.2010（7-8）